[Burke]: A reunião do Comitê Escolar de Medford começará agora para a segunda rodada de entrevistas públicas em nossa busca por superintendente. O comitê me pediu apenas para explicar alguns procedimentos. Acredito que é coletivamente que terminaremos nossas entrevistas hoje à noite. Nos reuniremos na segunda-feira e determinaremos se queremos ou não prosseguir com as visitas aos locais dos candidatos selecionados. Poderiam ser todos os quatro. Poderia ser limitado. Faremos essa determinação na noite de segunda-feira. Com isso, vamos agora apresentar o Dr. Maurice Edouard Vincent.
[SPEAKER_02]: Juro lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América.
[Burke]: que representa, uma nação, sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos. Por favor, ligue para a lista, Sra. Kreatz. Eu anotei o rolo.
[Kreatz]: Sra.
[DiBenedetto]: Presente.
[Kreatz]: Sra. Kreatz, aqui. Sra.
[DiBenedetto]: Aqui.
[Kreatz]: Senhor. Ruggiero. Presente. Senhor. Russo. Presente. Sra. Van der Kloot. Presente. Prefeito Burke.
[Burke]: presentes, sete presentes, nenhum ausente, se todos pudéssemos nos levantar e fazer um momento de silêncio no 50º aniversário do falecimento do Dr. Martin Luther King. Obrigado. Muito obrigado. Bem-vindo. Muito obrigado por ter vindo esta noite. Gostaríamos de lhe dar a oportunidade de fazer uma declaração inicial.
[Edouard-Vincent]: Boa noite comissão escolar e membros da comunidade. Agradeço-lhes por esta oportunidade de estar diante de vocês esta noite. Considero um grande privilégio e uma honra voltar para Medford, minha cidade, minha cidade natal. Sou natural de Medford. Nasci em Medford, no Lawrence Memorial Hospital. Comecei minha educação aqui na Escola Hervey. Comecei minha experiência no jardim de infância na Hervey School e continuei na St. Rafael e continuou para Arlington Catholic. Durante a minha educação aqui em Medford, tive a oportunidade de ter grandes mentores na comunidade, que eram fortes representantes educacionais que realmente me inspiraram e inspiraram a considerar a educação como um plano de carreira. Sou um haitiano-americano de primeira geração. E meus pais eram muito trabalhadores. Ambos eram guardiões da Universidade Tufts. E eles realmente nos ensinaram a importância do trabalho árduo, do comprometimento e de realmente tentar o seu melhor para melhorar seus resultados educacionais ou de vida. E acho que vindo dessa formação de muito trabalho e dedicação, fui para a faculdade, Wheelock College, e entrei na área de educação. Eu era professor. Comecei como professora substituta, depois professora. Tornei-me diretor assistente, diretor e superintendente de rede. E atualmente sou superintendente instrucional nas Escolas Públicas de Boston. Então, estou na educação há 24 anos e meio. E sinto, com toda a minha experiência, que quando surgiu a oportunidade de me candidatar à superintendência de Medford, realmente considerei uma oportunidade de voltar para casa, em Medford. E isso me traz aqui. aqui hoje.
[Burke]: Bem, damos as boas-vindas a você de volta em casa. Acho que esta noite vou começar por este lado. Você está pronta, Sra. Vander Kloot?
[Van der Kloot]: Oi. Acho que seria útil se entendêssemos um pouco mais sobre sua capacidade atual de trabalho. Boston é um pouco desconhecida para nós. E então, se você pudesse explicar exatamente o que você faz em sua posição atual, isso seria extremamente útil.
[Edouard-Vincent]: OK. Portanto, em minha função atual, sou superintendente instrucional. Estou acima de uma equipe de ensino e aprendizagem. E é TLT 1A. Portanto, a equipe combinada de ensino e aprendizagem consiste em 30 escolas. E eu sou responsável por metade disso. O foco são as escolas K-8. E temos escolas de dois idiomas, escolas de primeira infância, escolas de ensino fundamental e médio, K-6, 6-8, K-8. Portanto, existem múltiplas configurações das escolas com as quais trabalho. E do ponto de vista instrucional, apoio as escolas. Portanto, toda escola é obrigada a ter um foco instrucional. E conduzimos revisões de foco instrucional. Então eu apoio os diretores instrucionalmente. Eu os supervisiono. Eu faço as avaliações deles. Apoio os diretores se eles tiverem algum desafio, se precisarem de apoio para o desenvolvimento profissional, se houver preocupações das famílias, apoiarei as escolas nesse sentido. Portanto, eu seria o primeiro ponto de contato em nível de ensino para as escolas.
[Van der Kloot]: E não tenho certeza se... Quando você diz foco instrucional, você está se referindo ao currículo de instrução geral, ou há diferentes métodos de ensino que diferenciam as escolas?
[Edouard-Vincent]: Portanto, algumas escolas usam métodos instrucionais diferentes, mas com base em seus dados, cada escola projeta ou cria um foco instrucional. Então, para algumas escolas, dependendo dos círculos eleitorais presentes, com base nos resultados dos dados, eles podem dizer que vão se concentrar no aumento do rigor. Eles podem estar olhando para uma luta produtiva. Algumas escolas podem ter como foco o discurso, o discurso de aluno para aluno, o discurso de professor para aluno. Então, eles analisariam os dados. Algumas escolas estão se concentrando na escrita. Portanto, é individualizado de acordo com as necessidades de cada escola, mas o foco tem que ser baseado em dados. Então não é que eles simplesmente sintam que vamos analisar o discurso dos alunos, mas há uma razão para isso. Então, se eles tiverem uma grande população de alunos de língua inglesa e quiserem que os alunos usem mais vocabulário acadêmico, ou se os alunos ainda estiverem aprendendo como produzir a língua, então essa escola poderia potencialmente ter um foco instrucional que lida com o discurso e o desenvolvimento do discurso e analisa a proporção entre a conversa de aluno para aluno e a conversa de professor para aluno. E assim, quando conduzimos revisões do foco instrucional, é uma equipe multifuncional que vai às escolas e vamos a várias salas de aula e procuramos evidências do foco instrucional. E então ou vemos o foco instrucional sendo implementado ou não o vemos. E ao final da revisão do foco instrucional, damos feedback à escola. E ao dar feedback à escola, podemos dizer que vimos evidências do seu foco instrucional, talvez em três das quatro áreas. E podemos ser tão granulares quanto com base nesse número de salas de aula, foi aqui que vimos evidências, foi aqui que não vimos evidências. E então as escolas pegam essas informações e trabalham com suas equipes de liderança instrucional para abordar seu foco instrucional.
[Van der Kloot]: Então conte-me sobre um dos maiores desafios de trabalhar em sua posição atual.
[Edouard-Vincent]: Então, eu diria que um dos desafios que os diretores às vezes enfrentam quando olhamos para o domínio instrucional é se algo potencialmente aconteceria operacionalmente ou se algo acontecesse, como, você sabe, eles estão entrando conduzir uma reunião de planejamento comum, mas eles podem ser chamados para resolver um desafio disciplinar. Ou eles podem precisar se encontrar com um dos pais. Então, às vezes, os diretores dizem que houve um conflito e que foram afastados do trabalho naquele desafio específico. Outro desafio às vezes também se baseia no currículo ou na programação de uma determinada escola. Às vezes, eles podem precisar ou gostariam de ter mais recursos, mas os recursos são limitados. Então às vezes é um desafio que eles dizem, eu gostaria de ter mais alguma coisa.
[Van der Kloot]: Mas qual é o seu desafio?
[Edouard-Vincent]: Portanto, meu desafio de trabalhar com as escolas agora é, às vezes, apenas equilibrar o grande número. Portanto, não há como eu ir a todas as escolas todas as semanas. Então, às vezes, um desafio seria tentar saber se vou fazer um ciclo de duas semanas ou um ciclo de três semanas com a escola. Portanto, dependendo do nível do trabalho que estou realizando na escola, talvez consiga frequentar duas ou três escolas por dia. Portanto, se eles tiverem uma reunião da equipe de liderança instrucional antes da escola, eu poderia começar por lá e depois ir a duas escolas e possivelmente apoiá-los durante a reunião comum de planejamento ou planejamento ou realização de rodadas de observação. Esse é o meu desafio pessoal, é tentar chegar a mais escolas e agregar valor. Portanto, não passe apenas como um drive-by, mas passe para realmente apoiar as instruções que estão acontecendo.
[Burke]: OK. Obrigado. Muito obrigado. Sr. Russo.
[Ruseau]: Olá novamente. Bem, com todas essas escolas, tenho certeza, espero que você possa ter uma resposta para esta pergunta. Qual é uma iniciativa ou prática educacional popular sobre a qual você é cético e por quê?
[Edouard-Vincent]: Do qual sou cético. Uma prática cética.
[Ruseau]: Bem, na verdade, um que é popular, mas para o qual isso não o torna necessariamente uma boa ideia. E tenho certeza de que responder isso é desconfortável.
[Edouard-Vincent]: Esse é o ponto. Estou tentando apenas pensar em meu portfólio de escolas. e quero responder à pergunta, mas eu diria, hum, tenho algum ceticismo, estava pensando sobre como algumas de nossas ciências estão sendo implementadas. Hum, e meu cético, não com o conteúdo da ciência, mas mais ceticismo com a frequência de implementação, hum, isso, Se você não for capaz, essa é uma das coisas em que estou pensando. Se você não for capaz de dedicar tempo suficiente ao ensino da ciência, não acredito que verei os resultados mudarem significativamente. E isso é algo em que sinto que estamos a lutar porque a ciência é uma área que tem sido grosseiramente negligenciada. como distrito e até mesmo dentro do TLT, dentro da equipe de ensino e aprendizagem, é uma área onde as pessoas lutam para encontrar tempo para implementá-la totalmente. E estou cético sobre se não seremos capazes de criar tempo sem roubar Peter para pagar Paul, tirando da história, tirando dos estudos sociais. Então é como se eles sentissem que era quase como Tenho que implementar um ou implemento o outro, mas nunca pode ser bem implementado. E estou cético quanto a ver a agulha realmente se mover se não formos capazes de encontrar uma solução real. Espero ter respondido sua pergunta.
[Burke]: Você poderia descrever seu estilo de gestão e como você sente que colabora com as principais partes interessadas?
[Edouard-Vincent]: Sinto que sou um líder distributivo. Meu estilo de gestão é aquele em que sou colaborativo. Trabalho muito bem em equipe. Acredito em delegar e construir e trabalhar os pontos fortes da equipe. Não acredito que seja o guardião de todo o conhecimento. Acredito que todos que fazem parte da equipe ou trabalham comigo têm algo valioso para contribuir e, por meio de suas contribuições, podemos ser a equipe mais eficaz.
[Burke]: Então, se considerássemos o superintendente o número um do sistema escolar, que tipo de pessoa seria o seu número dois?
[Edouard-Vincent]: A segunda pessoa que trabalharia comigo teria, creio eu, um conjunto de habilidades complementares. Então eu sou, você sabe, sinto que sou um criativo, um pensador criativo. Eu penso muito rapidamente. Eu me movo muito rapidamente. Então, se eu tivesse alguém que tivesse um complemento conjunto de habilidades que eles também seriam capazes de se mover rapidamente. Mas uma coisa que eu não faria especificamente seria, tipo, não sou do tipo que necessariamente entra em gráficos e sempre faz uma lista de pendências. Então eu sinto que ter alguém com um conjunto de habilidades complementares seria alguém que trabalharia bem com uma lista de pendências e dizendo, ok, essas são todas as coisas que dissemos que faríamos. Vamos apenas cruzar referências para ver se conseguimos essas coisas.
[Burke]: Então você faria parte do acompanhamento da lista de pendências?
[Edouard-Vincent]: Sim, sempre. Eu voltaria ao acompanhamento para ter certeza de que chegaríamos ao objetivo final. Por estilo, não sou um microgerente. Acredito em delegar, confiando que todos que fazem parte da equipe tenham as habilidades e a capacidade de fazer o que lhes é solicitado. E eu também me concentraria em criar condições onde houvesse definitivamente confiança relacional, para que se você encontrar dificuldades, você possa dizer, estou preso, preciso de ajuda, que a pessoa comunicaria isso. Então, quando chegasse a hora de relatar onde estávamos com esse produto específico ou o que estávamos tentando alcançar, eu poderia dizer: OK, vamos ver como podemos traçar estratégias. Vamos ver se conseguimos trazer uma voz adicional para ajudar a cumprir o prazo.
[Burke]: Muito bom. Obrigado. EM. Maisong.
[Mustone]: Então são duas partes. Uma delas é: qual você acha que é a principal função de um superintendente hoje em dia, com tantas mudanças nos requisitos educacionais? E como você implementaria seus primeiros passos para essa prioridade se fosse nosso superintendente?
[Edouard-Vincent]: Então, como superintendente, a função principal seria garantir que todas as escolas estejam funcionando plenamente, que haja um líder instrucional em cada prédio, que cada prédio tenha professores e funcionários apenas para estar em conformidade com o nível do escritório central para garantir que você tenha todos os representantes do escritório central lá, para que o escritório central funcione na escola conectada ao gabinete do prefeito e aos outros departamentos da cidade, que haja comunicação indo e voltando entre todos esses departamentos. Então o superintendente tem que ser quem gerencia o que está acontecendo nas escolas e gerencia o que está acontecendo na Central em relação a, e comunicar com o gabinete do prefeito e perceber que não somos uma entidade em si, mas que temos outras partes da cidade que trabalham em colaboração conosco. Então eu sinto que esse seria o papel principal, e garantir, mais uma vez, quem quer que seja a equipe de líderes instrucionais que estão nas escolas, que eles tenham acesso a mim como superintendente venha expressar preocupações, digamos, você sabe, venha comemorar. Esses são pontos positivos que temos acontecido em nossas escolas. Portanto, ter essa linha de comunicação aberta para garantir que os alunos sejam educados nos níveis mais altos. E você disse a segunda parte.
[Mustone]: Primeiros passos. Então, se você fosse superintendente, quais seriam seus primeiros passos na nova função?
[Edouard-Vincent]: Portanto, se eu fosse escolhido para ser o superintendente como parte da minha inscrição, meu primeiro passo teria que ser ouvir e ouvir com os dois ouvidos. Eu precisaria ouvir. Eu precisaria ter a oportunidade de aprender qual é o contexto de Medford neste momento, o que está acontecendo em Medford, e uma vez reunida essa informação, uma vez que ouço, aprendo, e estaria aprendendo não apenas com as escolas, mas com outras partes interessadas, com os pais, com os parceiros da comunidade. Depois de reunir essas informações e ser capaz de analisar mais de perto todos os dados disponíveis, estarei em melhor posição para tomar a decisão de dizer, ok, com base no que ouvi e ouvi, com base com base no que as partes interessadas compartilharam comigo, com base em todos esses dados, é assim que eu gostaria de avançar e liderar. Então, eu sinto que, como superintendente, não posso simplesmente chegar e pular e dizer: é isso que vou fazer. Preciso saber o que está acontecendo, o que está funcionando, se temos espaço para talvez fazer algumas pequenas mudanças e seguir em frente a partir daí.
[Kreatz]: Obrigado. De nada. Obrigado. EM. Kress. Olá. Olá, Dr. Oi. OK. Então eu tenho uma pergunta que tem três partes, se você quiser anotar. Sim. Eu sei que outra noite era uma pergunta longa, então eles a escreveram. Então vou ler devagar. Como você sabe, as Escolas Públicas de Medford têm 18 programas vocacionais CTE aprovados. Como você melhoraria os programas já implementados? O que é necessário para permanecer na vanguarda da tecnologia? Onde você vê os programas daqui a três a cinco anos?
[Edouard-Vincent]: Posso repetir se você precisar de alguma coisa. Em primeiro lugar, quero dizer que conheço a fusão entre o ensino secundário geral e a vertente profissional do ensino secundário. É uma excelente ideia a fusão das escolas, mas também sei que houve alguma Para algumas pessoas, houve alguns pontos problemáticos porque você sentiu que estava desistindo de algo na fusão das duas escolas. Mas no final você acaba formando um distrito mais forte. Neste momento, com a programação CTE, e também vou chamá-la de aprendizagem baseada em projetos, quando você olha para a programação em vigor e como o distrito escolar pode avançar em três a cinco anos. Se conseguirmos afinar e ter alunos de mestrado que ao final de seu período na Medford High School, eles possam, um, ser empregados e ou para carreira e/ou faculdade, sair com certificações oficiais, isso permitirá que eles estejam prontos para o trabalho. Sinto que é isso que precisa acontecer e olhar para o caminho de agregar também cursos de nível superior. no ensino médio como uma extensão para que os alunos que estão se formando, dependendo de seus níveis e habilidades, possam se formar com créditos universitários. Portanto, é necessária uma implementação rigorosa do Mass Corps, garantindo que eles recebam todos os fundamentos oficiais. E então com suas aulas especializadas, onde eles possam continuar a ter colocações, estágios, mas para aproveitar isso e agregar as parcerias universitárias. Bunker Hill, sei que Tufts está por perto. Possivelmente, estou apenas pensando em escolas que você poderia frequentar na faixa de três a cinco anos para seguir aquele caminho específico em que os alunos terminariam o ensino médio. com créditos universitários. Eu sinto que essa seria a próxima iteração ou o próximo nível de CTE para que, sim, eles estejam prontos para a faculdade e para a carreira, e alguns alunos já tenham obtido créditos universitários no ensino médio, e isso pode ser feito. Em termos de tecnologia, a tecnologia é uma necessidade em termos de onde nos movemos para sermos competitivos com o resto do mundo. Tecnologia é importante ter, mas se você colocar a tecnologia nas mãos dos alunos, você tem que ter certeza de que, à medida que eles usam a tecnologia, o desenvolvimento profissional e o treinamento adequados também acontecem para os professores. E então, em uma das minhas escolas que estava no meu portfólio, recebi iPads individuais. para todos os alunos. Os alunos, como sabemos, usam seus telefones, usam a tecnologia o tempo todo para realmente avançar no trabalho que estão fazendo. os alunos têm tecnologia de grama em um ritmo mais rápido do que alguns professores. E então eu acho que para usar a tecnologia ela deveria ser usada, deveria ser integrada, mas não deveria ser apenas um complemento, como digitar suas anotações em um Google Doc e enviar suas anotações para mim. Mas realmente ter estudantes fazendo pesquisas, incorporando links, fazendo apresentações, realmente levando a tecnologia a um nível onde eles possam apresentam portfólios para exibir o trabalho que realizaram ao longo do ano ou em incrementos, sessões incrementais ao longo do ano.
[Kreatz]: Muito obrigado.
[DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Oi. Prazer em conhecê-lo. Obrigado. Minha primeira pergunta é bem específica. Tenho certeza que você olhou alguns de nossos dados. E qual é o seu plano para aumentar o crescimento acadêmico em cada nível do nosso sistema educacional? Então, nosso ensino fundamental, médio e médio.
[Edouard-Vincent]: E você está dizendo para melhorar os dados acadêmicos?
[DiBenedetto]: Sim. Para aumentar as pontuações acadêmicas ou o rigor de qualquer forma. Como se você visse, olhando para nossas áreas de dados, que sentiu que precisava de crescimento e atenção neste momento, e que tipo de ideias você tem para nos ajudar? Vi em seu currículo que você conseguiu levar as escolas ao nível um. E exatamente o tipo de coisas, com base em nossos dados, se você tivesse a chance de ver isso, se tivesse alguma ideia ou exemplo específico.
[Edouard-Vincent]: Então, passei um bom tempo analisando os dados do seu estado no site do DESE. E se eu pudesse começar com alguns dos pontos positivos que observei. E então posso entrar em algumas de minhas dúvidas. E então posso compartilhar isso com a equipe. Então, pontos positivos, comecei no ensino médio. que 91% dos seus alunos eram proficientes ou superiores no ELA da 10ª série, com percentil de crescimento dos alunos de 70, o que é excelente. 40 a 60 é o intervalo. 51 é o que você está procurando. E o ELA SGP do ensino médio é 70. O SGP é um percentil de crescimento de alunos. E o que isso significa é pegar um aluno de um ano, daquele grupo, e medir esse mesmo aluno um ano depois com outros alunos que tiveram desempenho no mesmo nível que aquela criança. Portanto, não é em todo o estado. Então, às vezes, quando você olha para o SGP, as pessoas podem dizer, ah, são as Escolas Públicas de Medford. Não, está em todo o estado de Massachusetts. Então isso é algo, um tremendo ponto positivo e algo para aplaudir. Na 10ª série, matemática, 77% dos seus alunos pontuado como proficiente ou superior com o SGP de 61. E, novamente, sendo a faixa de 40 a 60, é onde o estado o designa como o crescimento regular esperado. Então 61 está acima disso. Analisei também o ELA da 10ª série, onde os alunos obtiveram nota dois ou mais. E você teve 85% dos seus alunos, dos 344 alunos, pontuação e no estado, naquele número específico, o estado estava em 86%, então você estava cara a cara com o estado. Para as notas dos testes AP, os alunos com pontuação 3 ou superior, você obteve 84,5, enquanto o estado ficou apenas com 65,7. Então isso é realmente algo para aplaudir seus professores de AP. e o que está acontecendo lá. E assim, com nosso Mass Corps em 2017, você teve 100% contra o estado com 77,4%. E então você também se saiu bem com frequência com 94,4% de faltas dos alunos. Seus dias foram, embora Presenças e faltas é algo com que queremos trabalhar. A média de faltas dos alunos foi de nove dias. O estado estava em 9,5 para Medford e 11,6 para o estado. Suas suspensões na escola foram inferiores às do estado, em zero. Suas suspensões fora da escola foram 5,3. O estado estava em 4,2, mas ainda É um número muito respeitável. Então, essas foram algumas das áreas que realmente me chamaram a atenção como pontos brilhantes dos quais me orgulho como distrito. Algumas das áreas em que tive dúvidas foram sobre a resposta aberta nas escolas secundárias, onde fizemos um tour acima. Eu estava pensando sobre isso, eu estava pensando sobre Física introdutória dos 211 alunos que estavam fazendo aquele teste e houve cerca de 47% Olhei para todos os nossos alunos e observei, para todos os alunos, leitura, escrita e matemática, e percebi que, para os alunos de educação especial, essa era uma das áreas onde tínhamos uma lacuna maior. E também me pergunto sobre nossos alunos de inglês. e como são nossos alunos de inglês, eles não estão se formando no mesmo ritmo que seus alunos da geração anterior. Então é quase uma em cada duas, ou 50%, 55% da taxa de graduação, então isso foi algo que me fez pensar. Então, nos níveis elementares, temos, várias escolas de nível dois. Como distrito, somos um distrito sólido de nível dois. Em 2015, esse foi o único ano em que houve uma queda para o nível três durante um ano. Mas a partir de 2012, 2013, 2014, 2016, nós o recuperamos e nos tornamos um distrito de nível dois. Em 2017, o distrito não terá nível oficial até que o estado dê as novas designações oficiais. Então, quando penso nos níveis elementares onde conheço, quando penso nos alunos que estão aprendendo inglês e penso nos alunos com deficiência, se não tivermos uma base sólida, então você não será capaz de se manter firme e de pé. orgulhoso. Assim, enquanto aplaudo as notas de ELA e de matemática do ensino médio, sinto que algo sólido e forte está acontecendo em termos de ensino de inglês nas séries superiores. No entanto, quando chegam ao ensino secundário, pergunto-me o que está a acontecer com os nossos alunos com deficiência e com os nossos alunos de língua inglesa, e especificamente quais estratégias instrucionais estão sendo usadas para esses alunos. Então, quando eu estava liderando uma escola e percebemos que precisávamos de um programa protegido de imersão em inglês, um programa de SCI para nossos alunos de língua inglesa, mudamos drasticamente a forma como ensinávamos. Portanto, acredito em ter uma mentalidade construtiva e não olhar para os alunos que estão aprendendo inglês ou com deficiência de uma perspectiva de déficit. E então observe a capacidade deles, alunos de língua inglesa, de falar mais de um idioma. Eu mesmo posso falar outro idioma. Na verdade, eles estão usando mais partes do cérebro para serem capazes de se comunicar. em duas línguas diferentes e, por vezes, até conseguir ler e escrever noutra língua. Mas à medida que você vai adquirindo o inglês, há uma fase de silêncio que dura de cinco a sete anos. Então, se você está recebendo alunos de inglês nos níveis elementares, chegando na primeira, segunda, terceira série, você tem que dar a eles cinco a sete anos antes que eles realmente dominem o inglês. Então isso leva você ao final do ensino médio. E então quando você chega no final do ensino médio, indo para o ensino médio, é aí que você consegue ver muitos alunos que eram Ls, eles acabam batendo as asas e você acaba dizendo, nossa, na verdade eles são desempenho no mesmo nível. Então é aquela fase silenciosa onde, como esponjas, eles absorvem a outra língua e a processam. Os alunos que falam outro idioma aprendem originalmente o inglês social muito rapidamente. mas eles não aprendem a linguagem acadêmica. E é a linguagem acadêmica que está dentro de todo o conteúdo, de todos os livros, de tudo que está sendo ensinado. Então essas são algumas das estratégias que eu recomendaria usar nos níveis elementares, usando cognatos. O agrupamento de idiomas pode ser uma possibilidade dependendo de quais são os idiomas. Então, se você usar algumas das línguas românicas, seja o francês ou o espanhol, ou português ou italiano, pegando alguns idiomas que possuem bases semelhantes, agrupando-os e ensinando-os para que quando você estiver usando uma palavra específica em inglês que tenha um cognato em seu idioma nativo, eles consigam fazer a conexão muito rapidamente. E ao fazer isso, quando você agrupa as informações, você constrói conhecimento prévio, essas foram algumas das coisas que fiz trabalhando com grandes populações de alunos que eram ELLs. Para alunos com deficiência, essa mesma estratégia funciona. As melhores práticas que funcionam para alunos com deficiência também funcionam para ELLs. aumentando o visual, usando métodos de instrução não tradicionais. Portanto, não fale com as crianças o dia todo em estilo de palestra. Isso não vai funcionar. Dê-lhes oportunidades de ouvir. Livros em fita, deixe-os ouvir auditivamente. Deixe-os ter oportunidades de falar. Deixe-os ter oportunidades de praticar o idioma, cometer erros com o idioma. Dê-lhes oportunidades de se virarem e conversarem. E, novamente, isso lhes dá a oportunidade de construir o discurso e se tornarem alunos mais fortes. Então eu sinto que se houver uma base mais forte no nível fundamental, quando eles chegam ao ensino médio e você está ensinando áreas específicas de conteúdo, as crianças são mais velhas, são mais maduras, são capazes de assumir mais responsabilidade, para que, quando chegarem ao ensino médio, sejam jovens adultos, sejam capazes de abrir as asas e realmente voar e ter sucesso.
[DiBenedetto]: Obrigado, essa é uma excelente resposta à minha pergunta. Você conhece suas coisas.
[Ruggiero]: Boa noite, doutor. Você começou como superintendente instrucional nas Escolas Públicas de Boston em 2015, correto?
[Edouard-Vincent]: Sim. Em 2015, comecei na verdade como superintendente de rede e, portanto, nessa estrutura, era uma estrutura um pouco diferente. Naquela época, como superintendente de rede, eu era responsável pelas necessidades instrucionais e operacionais de um prédio, portanto, era o responsável por ambos os lados da casa e me reportava diretamente ao superintendente. Agora, como superintendente instrucional, tenho uma contraparte, que é o superintendente operacional, e nós dois trabalhamos colaborativamente. Eu vejo.
[Ruggiero]: Eu vejo. Então, enquanto eu pesquisava o sistema escolar público de Boston, me deparei com uma tendência surpreendente que foi comentada na Boston Magazine. Quando você começou em 2015, a Boston Magazine afirmou que seu distrito gastou cerca de US$ 17.000, US$ 17.500 por aluno, e classificou seu distrito em 116º lugar entre 125 escolas da área. Apesar de gastar cerca de US$ 2.000 a mais por aluno desde 2015, a classificação em relação ao seu mandato na verdade caiu, e agora alguns especialistas em educação classificam as Escolas Públicas de Boston entre as cinco mais baixas. Eu queria que você comentasse sobre isso e queria saber o que você acha que a Boston Magazine pode ter perdido ao longo dos dois anos em que você trabalhou no sistema de escolas públicas de Boston?
[Edouard-Vincent]: Para responder a essa pergunta, quando penso nos resultados da queda dos alunos, eu teria que realmente atribuir isso ao trauma em Boston. E devo dizer, honestamente, sobre a aprendizagem socioemocional, há um conjunto de pesquisas e muitas pessoas estão percebendo agora que a aprendizagem socioemocional afeta o desempenho dos alunos. E eu sinto, sendo um grande distrito urbano, que a quantidade de trauma que muitos estudantes enfrentam e encontram entre tiroteios perto de escolas, tiroteios quando os alunos estão no recreio, violência nas ruas, isso tem um impacto em termos de quando isso acontece. chega às escolas. E assim, algumas escolas onde os resultados realmente caiu. Se você falasse com os diretores, os líderes instrucionais das escolas, eles diriam que houve um aumento significativo na quantidade de trauma que estão vivenciando. Pobreza elevada, almoço gratuito e reduzido, Alunos da língua inglesa, recém-chegados ao país. Existem muitos fatores. Não quero que pareça que estou dando uma desculpa, mas muitas escolas estão carregadas de traumas, e não digo isso levianamente. Isso é uma realidade. E então, como os professores têm que ensinar as crianças agora, eles têm que usar muitas estratégias diferentes. Eles têm que cuidar a criança, a criança inteira primeiro, eu diria. Eles têm que olhar, essa criança está pronta para fazer o trabalho que vou colocar na frente deles, ou essa criança precisa de algum outro tipo de intervenção antes mesmo de eu começar a ensinar o conteúdo acadêmico? Então eu diria, eu conheço a Boston Magazine, eles escreveriam seu artigo baseado estritamente em números, o que é preto e branco e o que é factual. Mas o que eles não conseguem ver é o que está acontecendo nas escolas e o que os alunos enfrentam, com o que estão lidando e que vêm à escola todos os dias. E eles estão vindo para aprender. Eles estão vindo para aprender. Eles querem aprender. Mas há muitos desafios e obstáculos que eles precisam superar. Então é isso que sinto que levou a esse declínio. E então estamos de volta à prancheta, tentando descobrir, ok, qual é a próxima estratégia que precisamos implementar? E agora estamos realmente nos concentrando na aprendizagem socioemocional.
[Ruggiero]: Sim, quando eu era professor em Houston, antes disso eu estudava principalmente em escolas particulares, então minha experiência era mais com crianças ricas. E então, quando comecei a lecionar em Houston, foi uma espécie de grande transição de crianças que tiveram muitos traumas, muita pobreza. Felizmente, tive vários diretores realmente excelentes que me ajudaram a ajustar meu estilo de ensino, que precisava de ajustes. Eu me perguntei: como você ajudaria professores como eu, ou professores que não vêm necessariamente de ambientes de alto trauma e alta pobreza, e como você os educaria para ajudar a integrar isso em seu estilo de ensino?
[Edouard-Vincent]: Portanto, antes de mais nada, gostaria de garantir que todos os professores tenham uma mentalidade construtiva e acreditem, antes de mais nada, que as crianças realmente podem aprender. porque às vezes as pessoas têm uma mentalidade deficitária e dizem, bem, não falam inglês ou têm uma deficiência. Eles não conseguirão isso de qualquer maneira. Não vou me concentrar neles. E então acho que a primeira coisa seria garantir que eles tenham uma mentalidade construtiva. Estamos ensinando crianças e todos cometemos erros, mesmo quando adultos. Então, como professora, adoro ensinar, até trabalhar com professores, dar feedback aos professores. é importante poder observar a prática, observar o trabalho, entrar, ver o que os professores estão fazendo, o que está acontecendo, você está usando estratégias, você está usando instrução protegida, penso no protocolo de observação de instrução protegida, que fala sobre permitir tempo de espera adicional, usar recursos visuais, falar, não falar em alta velocidade, para que os alunos possam realmente ouvir e captar as palavras do que você está dizendo, para que possam juntar as peças e fazer sentido. Então, em termos de ajudar um professor, se um professor veio de uma escola paroquial ou de uma escola particular ou de uma escola abastada e está ensinando em uma escola de alta necessidade, ele ainda está ensinando crianças. Não é como se você estivesse ensinando crianças em um local e ensinando cachorrinhos em outro. Você está ensinando crianças. E então acredito que todas as crianças podem ser ensinadas e que é a mentalidade e a vontade de aprender, e que todos possam crescer juntos.
[Ruggiero]: E, finalmente, neste tópico, quero fazer um estudo de caso bem rápido. Eu estava lendo os relatórios do Departamento de Educação de 2015-2016, e eles mostravam como as crianças de minorias e as crianças com deficiência são frequentemente disciplinadas em taxas mais altas e com resultados mais severos. Então, eu gostaria de criar um estudo de caso e gostaria que você imaginasse um professor que se nota uma tendência semelhante, que para situações disciplinares semelhantes, eles tendem a disciplinar crianças que são minorias e crianças em situação de pobreza com deficiência a uma taxa mais severa. Como você ajustaria o estilo desse professor e como comunicaria o problema a ele?
[Edouard-Vincent]: Às vezes os professores nem sabem. Em Boston, é um problema real. É uma lacuna. que se você entrar em salas com alunos, salas separadas com alunos com deficiência, tudo o que verá será preto e marrom. E além disso, tudo o que você normalmente verá são homens. Você pode ver uma garota. E então é algo que aconteceu e eu vi isso acontecer. Mas às vezes os professores não percebem os dados. Eu vou voltar a isso. Quando eu era vice-diretor, e assumi por um período provisório. Em um período de duas semanas na escola, processei 250 relatórios de incidentes disciplinares em 10 dias. E eu fui até a diretora e perguntei, isso é normal? Porque eu era professor em sala de aula e vim para cobrir uma licença. E ele disse, isso não é normal. E então ele disse, desagregar os dados. E quando analisei os 250 relatórios de incidentes, 50 relatórios de incidentes eram de uma sala de aula. E então ele convocou a reunião de equipe e, na reunião de equipe, apresentamos os dados. Portanto, acredito em deixar que os dados falem. E então os dados foram para a equipe, Tivemos 250 relatórios de incidentes em um período de 10 dias. Assim que todo o corpo escolar ouviu isso, todos ficaram surpresos. E não dissemos nenhum nome, mas dissemos que 50 relatórios de incidentes vieram de uma sala de aula. Oito vieram de outra sala de aula. E quando perceberam que esses 250 relatórios de incidentes foram gerados por um segmento muito pequeno da comunidade escolar, e foram tornados públicos, sem nomes, na semana seguinte, houve uma melhoria milagrosa, e tivemos 50 relatórios de incidentes. E, novamente, esta era uma escola de alta necessidade, com provavelmente 600 alunos. E naquela época tínhamos um conjunto especial de alunos com desafios comportamentais, então tínhamos uma sala de aula subseparada para alunos com desafios comportamentais. E então reduzimos os relatórios de incidentes para 50, o que era o normal Para uma escola daquele tamanho, essa era uma expectativa normal. E, novamente, o relatório do incidente foi apenas para que você pudesse saber o que estava acontecendo. Então pensando no que você está dizendo, eu diria a mesma coisa, apresentando os dados. Apresente os dados aos diretores, apresente os dados. Existe alguma escola específica que tenha o maior número de encaminhamentos disciplinares? e ou referências de educação especial? E se sim, vamos investigar o porquê. E vamos investigar quem. É uma escola que tem uma população de alunos com necessidades especiais que apresentam preocupações comportamentais? É uma escola que tem um grande número de alunos de língua inglesa? Quais são os desafios nessa escola em particular? E então descompacte-o a partir daí. Isto é o que dizem os dados. Você pode me ajudar a entender o que os dados dizem? Agora vamos elaborar um plano de ação para resolver isso, porque não é aceitável.
[Ruseau]: Obrigado.
[Burke]: Okay. Mr. Russo.
[Ruseau]: Como o recreio se encaixa em um sistema escolar sob sua liderança?
[Edouard-Vincent]: Recesso. Eu sou um defensor do recesso. Acredito que as crianças precisam sair e se esticar e brincar e tomar ar fresco. Portanto, nos níveis elementares, deveria ser inegociável. E para o ensino fundamental, não tenho certeza se no ensino médio aqui as crianças têm recreio, mas acredito que as crianças possam ter tempo para sair, se esticar, brincar, correr. É bom para o coração deles. É bom para eles poder voltar para a sala de aula depois do almoço e poder aprender na segunda metade do dia. Portanto, sou um defensor do recreio e penso que é importante apenas para ajudar as crianças a manterem-se saudáveis, dando-lhes uma oportunidade de socialização fora do horário de aula, em vez de quererem socializar durante o horário de aula na sala de aula.
[Ruseau]: E você acha que o recesso deveria ser usado, deveria ser removido como parte de uma ação disciplinar?
[Edouard-Vincent]: Então o recesso como punição é o que você está dizendo.
[Ruseau]: Você deveria tirar o recreio?
[Edouard-Vincent]: Honestamente, pessoalmente acredito que não deveríamos usar o recreio como punição. Que devemos mantê-lo separado. Mas você também tem que olhar para cada situação respectivamente e ser capaz de dizer, por exemplo, É uma criança que agride fisicamente outras crianças no recreio? Então agora no final do recreio, cinco crianças vão até a enfermeira dizer que fui chutado no parquinho ou fui agredido fisicamente. Então, nessa situação específica, eu diria que o recreio é uma oportunidade para as crianças brincarem, socializarem e se divertirem. Para este incidente específico, você usou o recreio da maneira errada. Você tomou uma decisão errada. Você machucou fisicamente alguns de seus colegas de classe. Então hoje você tem que passar o recreio comigo ou com quem for designado, quer dizer, eu não estaria na escola, mas o dirigente da escola, o diretor poderia falar isso. E assim, mas pessoalmente, acredito que as crianças deveriam poder ter recreio, mas se houver uma circunstância atenuante e elas sentirem que o recreio precisa ser retirado, deve ser retirado por um curto período de tempo. Você não deveria dizer, estou tirando o recesso por um mês, como quando você castiga seu filho e diz, você sabe, sem tuberculose por duas semanas. Não, eu não acredito em algo assim. Obrigado.
[Burke]: EM. Van der Kloot. Dr. Vicente.
[Van der Kloot]: Já falamos sobre alguns de seus sucessos, mas quero saber como você foi testado. Então, você poderia falar sobre, direi, duas ocasiões em que não teve sucesso em alguma coisa ou em que realmente falhou e o que aprendeu com isso?
[Edouard-Vincent]: Estou pensando.
[Van der Kloot]: Poderia ser como a implementação de um programa que não está indo bem ou uma interação com a família de um aluno para alguma coisa, seja lá o que for.
[Edouard-Vincent]: Acho que sou tendencioso. Estou pensando em tantos pontos positivos agora. Algo que não correu bem. Estou pensando em uma das vezes em que houve mudança de horário. Uma das vezes eu, como diretora, acabei mudando o horário. E tomei algumas liberdades. na mudança do cronograma. E eu queria passar para um bloco de 60 minutos. Mas pelo contrato, deveriam ter sido 48 minutos. E então eu mesmo, 48 minutos, eu estava tipo, 48, 50, 60, nada demais. Mas o que eu estava pensando é que quando mudei de 48 para o horário do bloco de 60 minutos, os professores acabaram com um período de planejamento de 60 minutos, em vez de 48 minutos. Mas para os especialistas que lecionavam no período de planejamento, era um bloco de 60 minutos. E então houve tensão. porque algumas pessoas adoraram ter os 60 minutos porque sentiram que você poderia realmente fazer mais durante esse período, mas como isso violava o contrato, tivemos que voltar aos 48 minutos para respeitar o contrato. E então eu tomei essa liberdade, e depois houve mais discussão, mas essa foi uma das vezes em que eu estava ansioso e eu pensei, ok, este é o novo cronograma. E eu tive que voltar e dizer, sinto muito, isso não poderia funcionar. Temos que voltar aos 48 minutos. Então voltamos à programação de 48 minutos.
[Van der Kloot]: OK. Bom. Obrigado. Posso perguntar outro? Claro. OK. Então tocamos um pouco nisso. Você mencionou isso. Uma das coisas que os alunos apresentam é o aumento dos níveis de ansiedade. Como você equilibra as necessidades emocionais dos alunos enquanto mantém o rigor acadêmico? E você pode me dar exemplos específicos de como você lidou com isso em suas escolas?
[Edouard-Vincent]: Equilibrando assim o rigor acadêmico com as necessidades socioemocionais da criança. Atualmente, tenho diversas escolas que possuem salas sensoriais integradas. E então nessas salas é um espaço dentro da escola onde tem squishies, tem pufes, pode ter bolas, porque os alunos têm, entram em crise ou têm momentos de dificuldade onde não estão funcionando na sala de aula. Então, para as escolas que conseguiram projetar esse espaço sensorial, temos usado isso como uma alternativa, uma escola chama isso de ambiente de aprendizagem alternativo. Não é algo que se usa o dia inteiro, mas é algo que se aproveita para que o aluno tenha a oportunidade de desescalar e poder voltar à sala de aula para participar do seu aprendizado. Então, isso seria algo que eu definitivamente diria que defenderia se a escola tivesse a capacidade física, o espaço físico para criar esse ambiente de aprendizagem alternativo para alunos que possam ter ansiedade severa, possam estar lidando com um trauma ou algo que seja opressor. eles, isso os impede de funcionar dentro do ambiente de sala de aula. Ao mesmo tempo, você precisaria ter pessoal, e novamente, o pessoal para isso, seja um paraprofissional, ou se você tem itinerantes, às vezes, você sabe, olhando o horário flexível, então se você fosse ter um TO ou um PT que tem período livre, e você poderia dizer nesse horário do dia, estarei no espaço de aprendizagem alternativo, então às vezes você pode até dizer para as crianças, você não pode ir ao espaço agora , uma hora você poderá ir até esse espaço e ter essa oportunidade. Eu também vi coisas de baixa tecnologia, como apenas ter uma barraca, uma pequena barraca em uma sala de aula e algumas salas de aula apenas rotuladas como área de resfriamento. Foi como se o acampamento esfriasse e, às vezes, apenas ter uma área onde você tivesse ferramentas sensoriais, coisas que eles pudessem apertar, tocar ou talvez colorir. ser intencional em ter um kit de ferramentas. Outra escola tem caixinhas de sapatos que são socioemocionais. Eles são como pequenas caixas de ferramentas que contêm ferramentas socioemocionais. Então eu sinto que a maneira de abordar isso é proativamente, não esperando que algo aconteça, mas já tendo tudo pronto para que quando uma criança estiver em crise, você tenha um plano de ação, e então isso permitirá que você, professor, seja capaz de ensinar o resto da turma ou o resto dos alunos. Se, como professor, você ficar muito atolado com o que está acontecendo socioemocionalmente com uma criança, então a instrução não está avançando. Então, mesmo com trauma, incidentes traumáticos ou alunos que estão lidando com ansiedade severa, você não pode diluir o conteúdo. Você não pode diluir seu ensino porque podem ser dois alunos, podem ser três alunos na sala de aula, mas e os alunos restantes que não estão tendo esse problema? Então eu sinto que você tem que ter um plano em prática, um plano robusto para atender às necessidades socioemocionais, mas ao mesmo tempo equilibrar isso com esse é o conteúdo, é isso que estou ensinando. E o que estou ensinando é envolvente? Porque sinto que o que está sendo ensinado também precisa ser cognitivamente exigente e envolvente para os alunos, para que queiram fazer o trabalho. Você acha que respondi à sua pergunta? Obrigado.
[Burke]: Você poderia descrever seu acompanhamento direto, Paul? Um acompanhamento?
[Ruseau]: Não, mas quando você tiver chance, tenho uma pergunta de Sebastian e de Justin. Ah, certamente.
[Burke]: Você pode jogá-lo dentro. Temos uma pergunta nossa, temos dois representantes de alunos. Você conheceu Justin. Sim, eu conheci Justin. Ambos estão visitando o Juiz Breyer esta noite em Tufts. Isso parece meio chato. Eles estarão aqui mais tarde. Eu fico tipo, espere, sério?
[Ruseau]: Sim, eu sei. Isso parece muito legal. Então vamos ver aqui. Você acredita que o envolvimento cívico deve fazer parte do processo educacional? E em caso afirmativo, que programas ou políticas continuaria ou começaria a promover o envolvimento cívico? E se não, por quê?
[Burke]: Coloque-a no FaceTime, envie-a.
[Ruseau]: Isso é muito melhor, eu sei, desculpe. Eu não escrevi a pergunta, então.
[Edouard-Vincent]: Portanto, não, envolvimento cívico, sim, acredito fortemente no envolvimento cívico, especialmente nos níveis do ensino secundário, onde se preparam para votar aos 18 anos. É muito importante educar e informar as crianças e os estudantes, os jovens, sobre como ser cidadãos responsáveis. e quais são os seus direitos. Portanto, eu seria um defensor da promoção de oportunidades para os alunos se envolverem nisso. E tem ligas de debate e todas essas coisas onde os alunos têm essas oportunidades, mas também, eu diria, criando oportunidades, criando fóruns aqui nas escolas para ter discussões. sobre questões que poderiam estar, você sabe, na mídia agora, o que está acontecendo, quase como, você sabe, o que são estudos sociais, o que está acontecendo atualmente em nosso mundo. Proporcionando assim aos alunos oportunidades de falar sobre isso, de debater sobre isso e de se envolver em discussões e prepará-lo. Você pode configurá-lo em uma estrutura formal. E eu trabalharia de forma muito colaborativa com a equipe de história, os professores de história. quer dizer, vamos tentar fazer deste um processo mais formalizado ou frequente para que os alunos fiquem informados.
[Burke]: Se eu pudesse acompanhar um pouco. Obviamente, Boston estava no centro da greve. Medford juntou-se a nós. Perdemos o dia nacional como qualquer outra comunidade por aqui com a neve e as crianças ainda foram para a cidade. Você poderia descrever qual o papel que desempenhou na descoberta das redes de segurança para os alunos que iriam sair em qualquer quarta-feira e/ou naquela quarta-feira em particular?
[Edouard-Vincent]: Então, especificamente neste momento, esse bastão foi oficialmente entregue ao lado operacional da casa. Então os superintendentes operacionais apoiamos isso, mas o que fizemos no passado com as greves em que os estudantes participaram foi que temos administradores nas principais estações de trem nos postos de controle, então, se sabemos, geralmente sabemos com antecedência de quais escolas eles estão saindo de quais escolas secundárias específicas, e eu, fui até a prefeitura, então todo o escritório central foi implantado, E então fomos, então definitivamente havia muitos adultos lá. Os alunos foram autorizados a participar ativamente do processo, mas havia adultos lá. Dentro das estações de trem, a polícia de trânsito foi notificada. Sabíamos que eles estavam no T. A polícia da escola foi notificada. Portanto, tínhamos pontos de controle estratégicos. A segurança estava ciente, como todos, todos no convés. para garantir que os alunos permaneçam seguros. E na maior parte, eles permanecem seguros. Às vezes eles acabam se envolvendo em uma briga, mas há adultos suficientes para intervir. Portanto, mesmo que isso aconteça, destacamos outros funcionários adultos para poder apoiar o processo.
[Burke]: Você teve alguns alunos que optaram por não participar? E o que você preparou para eles em termos de instrução? se eles permanecessem na escola?
[Edouard-Vincent]: Sim, os alunos que não participaram da paralisação permaneceram na escola e foram ensinados. Então, sim, a instrução sempre continuou. Então, para os alunos que não estavam fazendo isso, eles continuaram a ser ensinados. E às vezes eles podem ter, algumas escolas mandaram eles irem para um auditório, então eles fizeram uma espécie de assembleia para os alunos que não foram, mas só para reconhecer que estava acontecendo. E, claro, encorajamo-los fortemente a permanecerem na escola e a estarem na escola durante o dia escolar. Mas, novamente, não foi isso que aconteceu. Então tivemos que seguir para o plano B. Obrigado.
[Burke]: Bem, isso obviamente foi resultado de uma avaliação de ameaças realizada em praticamente todos os nossos sistemas escolares. Que papel direto você desempenhou nas avaliações de ameaças e na gestão de crises nas escolas de Boston?
[Edouard-Vincent]: Nas escolas, estive nas escolas quando entramos no modo de segurança. Isso já aconteceu várias vezes desde que eu estava em uma área de maior necessidade. Então, quando isso acontece quando você está fisicamente na escola, todos são treinados. Eles fazem o anúncio, sabemos o que está acontecendo. Temos um sistema chamado Crisis Go em Boston, onde é um aplicativo e vai para todos os principais administradores do escritório central. Assim, permite-nos saber se algo está a acontecer numa das 125 escolas num determinado momento. E por isso temos uma equipe de segurança robusta. Então, quando isso acontecer, eles serão destacados e irão para a escola. E dependendo de qual equipe de ensino e aprendizagem faz parte, o respectivo superintendente instrucional e nosso superintendente operacional irão fornecer suporte. naquele local. Portanto, não sou necessariamente eu quem está dizendo: ok, vou chamar a polícia. Mas se eu for avisado primeiro, vou conversar com o superintendente operacional, passar o bastão e a partir daí a gente começa a rolar. E então sai em crise. Você desempenha um papel no treinamento? No treinamento? Eu não treino diretamente. Já participei de treinamentos, mas não participo. Trazemos profissionais, trazemos a polícia, a polícia está Você sabe, designamos policiais de Boston que são policiais escolares. E então eles estão todos envolvidos, você sabe, profundamente envolvidos. Portanto, alguns treinamentos acontecerão no escritório central ou em escolas específicas. Se houver uma crise específica acontecendo, então percebemos, ok, vamos fazer isso aqui neste lugar. Portanto, treinamentos estão disponíveis e pessoal de suporte está disponível. E fazemos parceria estreita com a polícia escolar e a polícia de Boston, porque há policiais de Boston designados para as BPS. Muito bom.
[Burke]: Obrigado. EM. Maston.
[Mustone]: Então, outra grande preocupação dos pais que recebi e-mails é com a manutenção e manutenção dos nossos edifícios escolares. Então você tem experiência com orçamento para manutenção e manutenção ou isso é algo que você vê no seu BPS atual? Isso é algo que você já lidou antes com suas escolas das quais você é superintendente?
[Edouard-Vincent]: Então, para conservação e manutenção, temos uma grande... Eu sei que parece... Temos muitas equipes. Então nós temos... Temos uma equipe de terra e uma equipe de manutenção. Dependendo, você sabe, minha primeira escola ficava em três quarteirões da cidade, dependendo da localização física e do layout da escola, isso determinaria quanto ou pouco apoio você receberia. Mas a manutenção das escolas, como o corte da relva, as flores ou a cobertura morta, a remoção da pá de neve, Os custodiantes ajudam com isso. Os materiais são entregues. Se o material não for entregue, ligamos imediatamente para os supervisores para dizer que isso precisa ser feito. Temos muitas salas de aula ao ar livre. Então, agora que o inverno, a neve está finalmente derretendo, então as salas de aula ao ar livre serão necessárias, então a equipe de jardinagem virá e farão a poda e colocarão as salas de aula ao ar livre de volta ao nível para que os alunos possam sair e use-os. Portanto, em termos de olhar para isto de uma perspectiva orçamental específica, já está incorporado no orçamento escolar.
[Mustone]: Então, há um item orçamentário que diz motivos?
[Edouard-Vincent]: Não na escola específica. Está simplesmente incorporado no orçamento distrital. Entendi. Então você não vai ver dizer isso. Mas se algo precisar ser feito, ou se um prédio não estiver limpo, quando eu entro em um prédio, ou se um dos pais acaba dizendo que é o banheiro das meninas ou o banheiro dos meninos, O banheiro dos meninos às vezes não é dos mais limpos. E só digo isso porque eles gostam de brincar lá. E então às vezes os relatórios voltam e é tipo, isso precisa ser feito. Então nós também, se eu for chamado e entrarmos no banheiro dos meninos e realmente vermos, quer saber, mal podemos esperar até depois do terceiro almoço para o banheiro dos meninos ser limpo, ele precisa ser limpo depois todo almoço, então isso poderia ser algo que eu falaria com o supervisor de custódia para dizer, tipo, nós realmente precisamos para fins de manutenção e para fins de limpeza sanitária, precisamos de uma passagem mais frequente pelos banheiros na hora do almoço. Então eu tenho essa flexibilidade e os dirigentes escolares têm essa flexibilidade para poder dizer isso. Porque se trata de segurança em primeiro lugar, mas também de saúde e saneamento. Você não quer que crianças usem instalações sujas. e você não quer que eles tenham problemas de saúde porque não querem usar as instalações. Portanto, essa é uma necessidade séria e que definitivamente deveria ser abordada.
[Mustone]: E eu sei que você teve muitos papéis diferentes. Você já teve em uma de suas funções a responsabilidade de redigir um orçamento escolar completo e como foi isso para você ou como funcionou?
[Edouard-Vincent]: Portanto, nossos orçamentos em Boston são baseados em financiamento estudantil ponderado. Portanto, o processo orçamentário é que trabalhei com orçamentos e trabalho com todas as minhas escolas dentro do orçamento delas. Temos um processo colaborativo orçamentário, um processo elaborativo muito longo. Elaborar, elaborar, me desculpe. Mas o que posso dizer é que em termos de trabalho com os orçamentos, a maior parte do orçamento é normalmente consumida pelos recursos humanos, por todas as pessoas. No momento em que você paga pelos benefícios das pessoas, você fica com uma quantia muito pequena de dinheiro, concede dinheiro que pode ser direcionado para ELLs, conceda dinheiro direcionado a alunos com deficiência, e sobra uma quantia muito pequena de dinheiro que você tem espaço de manobra. Mas mesmo com essa quantia de dinheiro que sobrou, eu trabalho com os diretores e converso com eles para dizer: como vocês vão ser estratégicos no uso desses recursos? Às vezes eles alocam, pode ser 10 mil para estipêndios, porque estão planejando fazer desenvolvimento profissional ou projetos especiais com professores, uma certa quantia de dinheiro desse fundo para viagens de campo. Portanto, há certas coisas que eles alocam antecipadamente e, então, o que sobra, eles buscam parcerias com parceiros da comunidade.
[Mustone]: Tudo bem. Bem, acho que posso continuar com isso, só porque você mencionou parceiros da comunidade. Você pode falar sobre parcerias que você criou ou que gostaria de ver criadas em Medford e que não estão aqui atualmente?
[Edouard-Vincent]: Sei que já existem parcerias com algumas faculdades e universidades, com a Tufts e, acredito, com Harvard. Eu gostaria de adicionar as faculdades comunitárias. Estou seriamente interessado em analisar o que eu disse anteriormente sobre o crédito universitário antecipado para estudantes que são capazes de concluir o Mass Corps necessário e ter tempo para poder se esforçar nessa área. Então, eu definitivamente gostaria de ver parcerias com faculdades. E para a comunidade, eu definitivamente estaria interessado em ver como poderíamos ter outros parceiros comunitários apoiando a escola, seja com recursos. estou pensando em uma das minhas escolas que é generosamente recebe muitos fundos generosos da New Market Foundation, e então eles fornecem essa escola, eles deram a eles três conjuntos de, três conjuntos de tecnologia para salas de aula, Chromebooks, e então nós temos um muitas escolas que estão lentamente construindo seus, tecnologia, e essa seria uma forma de trabalhar com parceiros comunitários que, se não puderem entrar nas escolas como um recurso para voluntariado e apoio, mas para poder apoiar uma iniciativa que está a decorrer na escola para melhorar a escola. Porque se você puder ter um parceiro para ajudar no fornecimento de tecnologia, isso representaria uma economia para a escola.
[Burke]: Apenas como acompanhamento, em sua inscrição você listou uma doação de US$ 2,3 milhões da Fundação O'Shaughnessy. Isso é parecido com o Novo Mercado ou é outro?
[Edouard-Vincent]: A Fundação O'Shaughnessy foi uma subvenção específica destinada a trabalhar com algumas das nossas escolas com menores necessidades e trouxe formação e apoio a essas escolas específicas. Então, assim como buscar subsídios, seja Nellie Mae ou outras fundações buscando verbas para complementar o que há aqui no distrito, eu definitivamente estaria interessado em fazer isso. A New Market Group Foundation, o grupo empresarial, que eles apoiam um agrupamento de escolas localizadas em um raio de uma milha de onde estão fisicamente localizadas. E então é um grupo de empresas que contribuem coletivamente, e aí falam para o diretor, o que você gostaria de nós este ano? E então estou dizendo que se pudesse haver algo equivalente em Medford para possivelmente ter um grupo de empresas que trabalhem juntos e digam: vocês estariam dispostos a adotar uma determinada escola e ver o que é, uma necessidade que a escola possa ter.
[Burke]: Muito bom. Obrigado. EM. Koretz.
[Kreatz]: Olá. Olá, doutor. Então, como você sabe, esta é outra questão vocacional. Então, como você trabalharia com a administração escolar para continuar a promover a educação técnica profissional em Medford, aumentar o número de matrículas, e manter as crianças frequentando as escolas vocacionais de Medford.
[Edouard-Vincent]: Portanto, acredito fortemente em marketing e também acredito fortemente em comunicação. Portanto, como agora temos esta escola secundária abrangente que oferece tanto, precisamos voltar às escolas secundárias. E mesmo no ensino fundamental, para começar a fazer um exploratório, eu diria na quarta e quinta séries, para começar a dizer para eles, sabe quando você chega no ensino médio? Estas são todas as opções que estão disponíveis para você. Comece a gerar esse entusiasmo no nível elementar para que, à medida que avançam, pensem sobre isso e digam: no que eu seria bom? O que é que eu poderia fazer? Porque isso vai ser oferecido a eles. E, novamente, quando chegarem ao ensino médio, eles terão todas essas opções. mas às vezes é opressor, é demais, então você precisa trazer isso de volta mais cedo. E talvez no ensino médio, faça com que os alunos do ensino médio venham, sexta série, sétima série, oitava série, peça-lhes que venham em uma excursão, peça-lhes que venham, façam uma exploração só para pensar sobre isso, ver como é. Fizemos algo em Boston, gostamos de uma semana de ciências em que as crianças praticavam ciências práticas, Talvez para aproveitar isso como uma oportunidade de ir para as escolas de ensino médio e dar a eles, talvez não precise ser uma semana inteira, mas para dar a eles a oportunidade de irem para o ensino médio e passarem talvez dois dias. Dê-lhes tempo. Eles ainda poderiam ter seu trabalho regular de nível escolar. mas dê-lhes tempo para explorar, experiência prática real para explorar algumas das opções. Então não parecerá um mistério. Agora vai ser tipo, uau, quero fazer isso ou acho que estou interessado. E então eles terão opções. Acho que eles terão mais opções pela frente. Essa seria minha recomendação. Muito obrigado.
[DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Obrigado. Parte da minha pergunta já foi feita, mas você poderia me contar alguma experiência que possa ter com negociação coletiva?
[Edouard-Vincent]: Assim, no que respeita à negociação colectiva, não fiz parte de uma equipa oficial de negociação colectiva. Tenho sido um dos contribuintes para a negociação colectiva. Temos sim um gabinete de relações laborais onde eles controlam o que acontece com a negociação colectiva e o gabinete do capital humano. E então eles pedem aos superintendentes instrucionais, superintendentes operacionais de todas as seções, incluindo diretores, eles vão nos pedir para contribuir para o que eles vão apresentar à medida que as negociações se aproximam. Então, se há coisas que você olha em um determinado contrato e acaba dizendo, você sabe, isso é algo que nós recomendamos, eles também têm que olhar qual será o custo, porque você pode não, você sabe, quebrar o banco como está. Temos um orçamento de US$ 1,1 bilhão e ele não parece estar diminuindo. E assim nas negociações, são milhões e milhões de dólares que acabam indo para o aumento do custo de vida. E isso é algo que deve ser levado em consideração. Então, para a negociação coletiva, não participei das equipes, mas contribuí para o trabalho que foi feito.
[DiBenedetto]: Ótimo. Minha segunda pergunta é o desenvolvimento profissional. apenas sua filosofia e como ela é implementada onde você está, se você tiver alguma ideia para nosso distrito escolar.
[Edouard-Vincent]: Então acredito no desenvolvimento profissional. Também chamamos isso de aprendizagem profissional. Temos que ter em mente que estamos ensinando adultos e, portanto, os adultos não gostam que falem com eles ou falem com eles. especialmente professores. Portanto, fizemos uma grande tentativa de dividir a nossa aprendizagem profissional em comunidades de aprendizagem mais pequenas. Portanto, temos comunidades de aprendizagem profissional no momento, compostas de seis a 10 diretores em cada comunidade de aprendizagem profissional e alternamos As escolas que a gente frequenta, porque é um número razoável, eu trabalho com um agrupamento de ensino médio, e também trabalho, tenho um agrupamento maior, que são as 15 escolas de educação infantil que estão dentro do distrito. E assim, para a aprendizagem profissional, garantimos que ela seja relevante e apropriada à idade em que as crianças estão sendo ensinadas. E assim as comunidades de aprendizagem profissional, é assim que temos feito o trabalho, em pequenos agrupamentos. Mas acredito que a aprendizagem profissional deve envolver algum tipo de texto âncora, leitura, artigos, vídeos, oportunidades para que os diretores possam se virar e conversar, compartilhar e aprender uns com os outros. Portanto, tenham a oportunidade de apresentar seus próprios estudos de caso, e dizer, este é um desafio com o qual estou trabalhando, e usar as mentes coletivas do grupo para enfrentar o desafio. Portanto, deve ser sobre a sua aprendizagem e, ao mesmo tempo, avançar com a visão e missão do distrito, mas melhorar a sua aprendizagem e mantê-los entusiasmados com o trabalho que realizam todos os dias.
[DiBenedetto]: Falando em visão, você tem uma visão distrital para o MedFed ou uma ideia do que você pensa que você gostaria de nos ver, como gostaria de nos ver crescer?
[Edouard-Vincent]: Eu adoraria ver Medford continuar avançando em sua trajetória acadêmica. Como disse, com o sistema actual, estamos um sólido distrito de nível dois agora. Estamos basicamente lado a lado com o estado, mas temos muitas outras cidades. Alguns deles são os Ws que estão se saindo um pouco melhor do que Medford e são distritos de nível um. E eu sinto que queremos definitivamente pegar o que estamos fazendo, desenvolver isso e levar a escola adiante. Mais uma vez, não consegui detalhar. Olhando para o site do estado, eu só poderia ver o que está disponível no nível distrital global e no nível escolar global, mas para ser capaz de detalhar e ver o que os dados estão dizendo mais profundamente e ser capaz de elaborar um plano direcionado para levar Medford adiante para que continuemos nesse caminho, sinto que está dentro alcançar. Está ao nosso alcance. Nós apenas temos que continuar e chegar lá. E, você sabe, eu quero apenas agradecer também aos professores, porque para que um distrito seja um distrito de nível dois, são os professores que, com as botas no chão, fazem o trabalho todos os dias nas salas de aula. Então definitivamente há algo acontecendo que é muito bom. Então o núcleo instrucional está aí. Há evidências disso. E a liderança isso está ajudando a manter o núcleo instrucional existente. Assim os dirigentes instrucionais da escola e a liderança instrucional do Superintendente Belson, ajudando a fazer a escola avançar e não retroceder.
[Ruseau]: Obrigado.
[Burke]: Obrigado. Edouard-Vincent, Sebastian Tringali, um de nossos veteranos, juntou-se a nós agora há pouco, assim como Justin que você conheceu durante as entrevistas, Justin Tseng.
[Edouard-Vincent]: Obrigado. Espere um minuto.
[Burke]: Tufts e Harvard.
[Edouard-Vincent]: Ah, você vai para Harvard e Tufts.
[Burke]: Parabéns. Parabéns. Insuficientes. Eu sei, superdotados. Fantástico. Não sei se algum de vocês tem alguma dúvida se gostaria de aparecer ou prefere esperar um pouco? Você decide.
[SPEAKER_02]: Você disse a ele a resposta? Sim. OK.
[Tseng]: Lindo. Justino? Você fez as duas perguntas? Não. Ainda não perguntei o seu. O meu foi o primeiro ou o segundo?
[SPEAKER_02]: Foi solicitado engajamento cívico.
[Tseng]: Como você deve saber, o programa de línguas estrangeiras do ensino médio passou por muitas mudanças na última década. Passamos de um ciclo de 5 em 6 dias para uma aula básica completa de 6 em 6 dias. Muito disso é uma resposta às pessoas que dizem que o departamento de línguas estrangeiras não é tratado da mesma forma que os diferentes departamentos e não recebe a mesma atenção, especialmente em um mundo globalizado. Então nos concentramos no ensino médio, mas o que você acha que podemos fazer como distrito nos níveis de ensino fundamental e médio?
[Edouard-Vincent]: Então, quando eu era diretor, ensinávamos japonês. Estava sendo ensinado nas aulas de trabalho avançado, então, na quarta e quinta séries, os alunos recebiam japonês como complemento. enriquecimento, acredito que podemos levar a língua, uma língua estrangeira, ao nível elementar. Não há perguntas sobre isso. Acho que para podermos competir globalmente, precisaremos ser bilíngues. Vamos precisar de alunos que falem espanhol, mandarim, esses são os globais, quero dizer, embora alguns estejam aprendendo cantonês, mas eu diria espanhol, Mandarim, árabe, se você vai trabalhar com países do Oriente Médio e não quer limitar o potencial dos alunos. Temos outras línguas, claro, as línguas românicas, o francês e o português, o italiano e o grego. Temos muitas outras línguas que existem, mas você, Acredito que para que os alunos possam ser competitivos, eles precisarão ter um idioma adicional no qual vocês possam se comunicar e competir globalmente. Você não quer ficar de fora. Você não quer ficar para trás. E essa é uma das maneiras pelas quais isso pode acontecer. e fazê-lo com intencionalidade. Eu também tenho em meu portfólio de escolas, tenho uma escola de dois idiomas de nível um e essa é a Hurley School e eles estão fazendo isso. São duas semanas de folga e os alunos estão aprendendo. em inglês e espanhol, portanto, quando chegam à oitava série, a maioria dos alunos são totalmente bilíngues em inglês e espanhol, e biliterados, e muitos deles fazem a transição para nossa escola secundária de dois idiomas. Alguns deles não fazem a transição para uma escola secundária com dois idiomas e decidem frequentar uma escola secundária tradicional, mas quando saem, têm alfabetização até a oitava série, fluência para saber ler e escrever em outro idioma. Então isso pode acontecer. Estou vendo isso acontecer agora. E permite que você concorra.
[Tseng]: Dando um passo atrás em relação à língua estrangeira e olhando para a globalização com lentes mais amplas. Muitos graduados das Escolas Públicas de Medford High e Medford passam a trabalhar em países diferentes ou vão para países diferentes para estudar, e muitos vêm de famílias de países diferentes, como você e eu. Então, como você ajudaria as Escolas Públicas de Medford a se conectarem a esta comunidade internacional mais ampla?
[Edouard-Vincent]: Portanto, começaria por dizer que cada língua e cada cultura são uma vantagem E provavelmente precisaríamos de gastar tempo a falar sobre diferenças e a falar sobre o reconhecimento e o respeito das diferenças culturais e linguísticas que existem apenas entre as escolas públicas de Medford. Uma vez que vejamos o valor que cada cultura e língua, a diversidade linguística que já existe aqui pode oferecer, então poderemos construir a partir disso. Acredito que essa também é uma mentalidade que às vezes as pessoas sentem Certas culturas ou certas línguas não contam ou não importam e por isso não sentem que precisam aprender com outras culturas. Então eu acho que se você tiver uma mentalidade onde você pode aprender com os outros, você pode aprender algo da mesma forma que podemos ensinar algo, que você pode aprender algo valioso de outra cultura e ser capaz de abraçar essa cultura e encontrar maneiras de celebrar nossas diferenças e envolver toda a comunidade nesse processo.
[Burke]: Obrigado. Sr.
[Ruggiero]: Obrigado, doutor. Tenho algumas perguntas operacionais para você. Então primeiro eu gostaria que você imaginasse que tem uma vaga na sua sexta série para professor de sexta série. Gostaria que você nos explicasse o processo de como adquirir um bom conjunto de currículos, o que procuraria nesses currículos e, por fim, como os entrevistaria e, em seguida, selecionaria um dos candidatos.
[Edouard-Vincent]: Então, com essa vaga na sexta série, estou falando do ponto de vista do diretor ou do superintendente? Superintendente. A lente do superintendente. Então, e só estou pedindo isso, apenas pelo contexto. Então com a vaga, às vezes a gente tem às vezes ignoramos o que já está entre nós. Então eu começaria primeiro com os professores e conversando com os professores para dizer, temos a vaga para a sexta série. Essa seria minha primeira passagem para dizer que vamos postar esta posição. Estaremos procurando diversos candidatos para entrar em nossa sexta série. Você conhece pessoas que estão procurando? Então, eu sempre começo com meu primeiro círculo imediato, apenas para começar a receber currículos. E às vezes, quando você começa em seu círculo imediato, pode descobrir mais sobre o interesse, mesmo que seja alguém de uma série diferente. Poderia ser alguém que seja especialista, professor licenciado, que também esteja procurando uma oportunidade de fazer a transição para a sexta série vaga, o que criaria uma vaga na especial, eu entendo isso, mas se você estiver olhando para o professor de conteúdo da sexta série onde um conjunto de alunos não está recebendo instrução de conteúdo, eu preferiria não ter substituto para o ensino de dia inteiro em vez de se for um conteúdo onde a cada 45 minutos é, ou 48 minutos, é uma nova pessoa entrando na sala de aula. Então eu começaria por aí. Eu também conversaria com as faculdades e universidades. Fui para a graduação em Wheelock, Wheelock, Lesley, entrei em contato com a Tufts, entrei em contato com as escolas locais e disse que temos uma vaga imediata. Quem está na sua pequena lista? Quem é um candidato forte em sua lista? E eu faria, então eu faria networking. fale com os professores e depois traga os candidatos. Então, dependendo da escola, temos feito performances onde temos candidatos que têm interesse em vir lecionar em uma escola. Pedimos que venham fazer uma aula demonstrativa. E então falamos com o administrador deles. Marcamos um horário e realmente pedimos que eles ensinassem. Acabei de fazer isso há uma semana e meia em uma de minhas escolas. Eu estava em uma sala de aula da primeira infância. e eles pediram que um professor viesse e fizesse uma demonstração lida em voz alta, um passeio fotográfico com os alunos, e éramos seis na sala de aula observando, e havia três professores, professores de educação infantil da escola também observando. E usamos uma rubrica, e estávamos procurando ver, procurando evidências do que a professora estava fazendo, o que a professora se movia, como ela estava interagindo com os alunos, ela estava cantando, Ela, você sabe, qual era o tom da voz dela? Como os alunos responderam a ela? A lição dela foi cognitivamente exigente para aquelas crianças? Eles foram desafiados? Eles estavam noivos? E então ela fez uma aula de demonstração de 20 minutos. Com base nessa aula de demonstração, conversamos posteriormente com a professora e dissemos que iríamos acompanhar e entrar em contato com ela. Então essa é uma das estratégias onde você pode fazer com que a pessoa venha e atue para você ou também viajamos até a escola para ver o professor em ação com seus alunos atuais porque seus alunos estão acostumados com eles e os levam a ir para outro escola. Às vezes as crianças não têm certeza de como interagir. Essa é outra maneira. Então eu acredito, quero dizer, claro, se não for em Hartford que a pessoa está ensinando, então se fosse local, eu definitivamente estaria disposto a ir e dar uma olhada nas instruções para ter certeza de que estamos trazendo um professor altamente qualificado quem é capaz de produzir.
[Ruggiero]: Claro. Minha próxima pergunta envolve: gostaria que você presumisse que tem um diretor muito talentoso e trabalhador, mas ele tem um conjunto específico de professores ou talvez apenas um professor. isso não está indo muito bem. Eles reprovam um grande número de seus alunos. Como você ajudaria, depois de mostrar os dados, você sabe, que esse professor ainda não mudou seu estilo, como você ajudaria aquele professor a passar para uma posição mais eficaz, ou quando você decidiria quando deixar ir de um professor?
[Edouard-Vincent]: Portanto, em minha função atual, apoio os diretores. Eu meio que sou chamado quando há uma dúvida, então estou sempre observando as instruções e fornecendo feedback, e às vezes forneço feedback diretamente aos professores antes de sair, ou entrego ao diretor e verifico com eles na próxima vez que estiver lá . Também apoio professores com baixo desempenho e, se os diretores tiverem alguma dúvida, eles dirão: Quero que você venha ver. E então fui ver se a avaliação deles é precisa ou imprecisa. E geralmente, se for um professor com baixo desempenho, ele tem um desempenho seriamente inferior, onde, você sabe, temos treinadores, temos colegas assistentes e, portanto, temos vários tipos de medidas progressivas de apoio. Portanto, se os professores precisarem de ajuda, eles têm colegas assistentes, pessoas que podem entrar e ajudá-los, lado a lado, a ensinar, lado a lado, treinadores. E se isso ainda não funcionar, então temos que usar a ferramenta de avaliação. Mas nos encontramos, conversei com o diretor e o professor, dando-lhes feedback sobre o que vimos, feedback sobre o que queremos ver na próxima vez e como esperamos que seja. E então eu fiz isso também.
[Ruggiero]: E, finalmente, o envolvimento da comunidade é uma parte crítica para um orçamento bem-sucedido. Como você trabalharia com os residentes de Medford depois que seu primeiro rascunho fosse criado para seu orçamento? Como você ajudaria a envolver o povo de Medford e como integraria suas críticas?
[Edouard-Vincent]: Então, como parte do meu plano de entrada, onde eu estaria na comunidade lidando com todas as partes interessadas, espero que antes que o processo orçamentário realmente ocorra no outono provavelmente até Novembro, começar a ter conversas sobre orçamento e fazer um inquérito ou obter feedback das partes interessadas e dos constituintes para ver o que gostariam que acontecesse com o dinheiro. É um conjunto limitado de dinheiro. e você tem que esperar até receber seu desembolso oficial. Então você pode ter uma ideia e ter seu primeiro orçamento original, mas não sabe se vai subir um pouco ou se vai cair um pouco.
[SPEAKER_02]: Isso vai cair.
[Edouard-Vincent]: E assim, com isso, e muitas vezes, no meu contexto, Boston, o prefeito ajudou a complementar e a preencher a lacuna quando é uma necessidade específica e talvez o dinheiro não esteja lá. Portanto, você precisa ter um plano rígido em vigor. Qual é o plano? É um plano sólido, um plano razoável, um plano lógico? E então olhe para esse plano e veja quanto dinheiro está disponível. O que você tem disponível? E então você tem que trabalhar a partir daí. Então eu poderia querer o céu, o sol e a lua. E só consigo adquirir uma flor. Então eu tenho que ser razoável. Você tem que equilibrar o orçamento. Portanto, não é como se você tivesse um cartão de crédito e pudesse dizer: vou colocá-lo no crédito. Então podemos sonhar grande. Acho ótimo saber quais são os sonhos das pessoas e quais são as suas expectativas. Mas é bom que todas as vozes criem uma oportunidade. para que as vozes de todas as partes interessadas sejam ouvidas. Mas então, quando você realmente tiver o orçamento, veja o que é razoável e posicionará Medford para a próxima fase do trabalho.
[Burke]: Obrigado. Obrigado. Temos a nossa pergunta final da Sra. Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Alguns deles, mas são curtos. Então é só fazer um orçamento. Quando você fez seu treinamento de superintendente, você teve experiência com um determinado orçamento em uma determinada comunidade durante esse treinamento?
[Edouard-Vincent]: Então, reunião, ir a uma reunião comunitária sobre o orçamento, você está dizendo?
[Van der Kloot]: Não, apenas não sabia se você trabalhava com um mentor específico em uma comunidade específica que fez orçamento com você. Eu simplesmente não sabia.
[Edouard-Vincent]: Então, do ponto de vista orçamentário, tenho um contato orçamentário designado que, portanto, tenho um um analista de orçamento que trabalha comigo.
[Van der Kloot]: Não durante seu tempo em Boston, mas quando você fez suas aulas de treinamento de superintendente, você trabalhou com um mentor fora de Boston?
[Edouard-Vincent]: Não. Eu tenho minha licença de superintendente há algum tempo. eu não trabalhei com pessoas fora de Boston. Quando eu estava no Boston College, foi o professor Lynch quem fez o curso de orçamento.
[Van der Kloot]: OK. A próxima pergunta é: se você pudesse ir ao Conselho de Educação amanhã e defender mudanças, do que estaria falando?
[Edouard-Vincent]: Se eu pudesse ir ao conselho amanhã, estaria falando sobre se alguma vez existiria uma possibilidade, se eu pudesse sonhar, que, quando olhamos para a estrutura de responsabilidade, a atual estrutura de responsabilidade que existe, está em vigor, mas é baseada em um teste que os alunos fazem em ELA, duas sessões em 180 dias de aula e dois dias de matemática em 180 dias de aula. escola. E eu quase gostaria que houvesse uma maneira pela qual pudéssemos equilibrar que acredito na responsabilidade, mas que não precisava ser o fim de tudo e ser tudo para designar uma escola inteira para o trabalho que eles fizeram para essa totalidade. E eu sei que tem que haver um padrão, mas eu gostaria que isso fosse algo que eu pudesse, você sabe, falar com o departamento e dizer, poderia haver outras medidas que usamos para avaliar as escolas?
[Van der Kloot]: Então, que outras medidas você gostaria de usar?
[Edouard-Vincent]: Eu adoraria poder usar medidas não tangíveis como a cultura e o clima, o ambiente, o envolvimento, a instrução que está a acontecer nas escolas, nas populações. Embora observemos os subgrupos e o desempenho dos subgrupos, mas sendo possível, você sabe, se você tiver uma escola que tenha uma população ELL alta ou uma população alta de alunos com deficiência, eles podem estar fazendo o MCAS ALT. Portanto, o desempenho deles sempre parecerá como se não estivessem aprendendo nada ou não estivessem progredindo no mesmo ritmo que todos os outros estão progredindo. Mas se olharmos para as necessidades individuais dessa escola, veremos que elas estão a progredir e a um ritmo alternativo. Por isso, gostaria que o sistema de responsabilização não fosse o único caminho, a única medida utilizada. para avaliar a escola.
[Van der Kloot]: Ok, muito obrigado.
[Burke]: Eu pediria mais, mas sei que terei problemas. Bem, muito obrigado por estar aqui esta noite. Gostaríamos apenas, se você quiser fazer algumas declarações finais neste momento, você está mais do que disposto a fazê-lo.
[Edouard-Vincent]: Então, só quero agradecer a todos vocês, membros do comitê escolar. Quero dizer novamente que considero isso verdadeiramente uma honra e um privilégio voltar para Medford, meu lar, e levar toda a minha experiência de ser, experiência diferente de ensinar e ser diretor e superintendente de superintendente de rede e superintendente instrucional, e trazer todas as habilidades que tenho aprendi em Medford, isso seria, você sabe, uma grande honra para mim. E eu só quero agradecer novamente por esta oportunidade.
[Burke]: Obrigado. Muito obrigado.
[SPEAKER_02]: Muito perigoso.
[Burke]: Temos conosco o Sr. Thomas Martelone. Neste momento, gostaria que você fizesse algumas declarações iniciais.
[Martellone]: Claro. Muito obrigado. Gostaria de agradecer por me receber de volta e espero que todos estejam bem e estou ansioso para responder suas perguntas esta noite. Se você me permitir um momento ou dois, preparei algumas observações, porque gosto de estar preparado. Eles são um pouco mais longos do que eu normalmente daria, mas ainda são breves. E acho que lhe dará algumas dicas sobre meu trabalho. Acredito que para que um sistema escolar seja bem-sucedido, um superintendente precisa manter todos os trens funcionando no horário. 24-7 e 365 dias por ano. Requer saber o que é importante, estabelecer prioridades e ser capaz de fornecer aos alunos, professores e pais o que precisam e quando precisam. E ao longo da minha carreira, gostaria de compartilhar com vocês que sinto que demonstrei isso de forma consistente e que possuo as habilidades de gerenciamento necessárias para realizar o trabalho. E gostaria de partilhar convosco que tenho executado consistentemente os meus deveres no interesse do público. E além da minha capacidade de realizar as coisas, também demonstrei minha capacidade de liderança. E a liderança requer um conjunto diferente de habilidades. E um superintendente precisa ser o principal aluno do distrito, seu principal ouvinte e seu principal comunicador. E fazem isso pelo sistema escolar em que trabalham. Como aluno principal do distrito, ou melhor, ouvinte principal, ouvirei ativamente. Ouvirei para compreender e ouvirei com empatia e compaixão. Estou aberto a solicitar sugestões e respeito as diferenças de opinião, e sempre buscarei pontos em comum e consenso dentro da comunidade escolar. Minha esperança é fornecer aos funcionários, alunos e pais vários fóruns de participação e participar de vários eventos escolares e comunitários. Minha esperança é criar oportunidades que promovam a comunidade e, sob minha liderança, que as operações das Escolas Públicas de Medford sejam transparentes e que a comunidade tenha voz. No que diz respeito a ser um comunicador líder, Como superintendente de escolas, você nunca pode se comunicar demais com o público. Comunicações estratégicas, direcionadas e frequentes com a comunidade são cruciais para o sucesso de um sistema escolar. Eu usaria vários fóruns de comunicação, mídias sociais, boletins informativos mensais, fóruns de mesa redonda de superintendentes, e usar outros meios de comunicação, como o canal de televisão educacional que você possui, o site do distrito e ferramentas como blogs e podcasts para compartilhar informações com as famílias e a comunidade em geral. Eu promoveria e apoiaria a comunicação bidirecional contínua com os pais em todos os níveis do distrito escolar e também usaria pesquisas de feedback para avaliar até que ponto nós, como distrito, estamos nos comunicando com a comunidade. Por último, como todos sabemos, as organizações que aprendem devem abraçar o crescimento e a aprendizagem. E como principal aluno do distrito, eu alinharia estrategicamente as oportunidades de desenvolvimento profissional com os planos estratégicos, bem como com as metas do distrito. E eu garantiria que os fundos fossem dedicados ao apoio a oportunidades de aprendizagem profissional baseadas em investigação para estudantes, funcionários e pais. Acredito no poder da utilização de processos robustos de revisão curricular para garantir que as crianças estejam envolvidas num currículo relevante, ponderado e rigoroso que as prepare para o sucesso na vida pós-secundária. Isso é extremamente importante. E eu colaboraria com todos os educadores e pais para proporcionar essas oportunidades aos alunos que necessitam de apoio extra ou extensões na sua aprendizagem. E eu seria o modelo de aluno líder do distrito.
[Burke]: Muito obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Burke]: Sr.
[Ruggiero]: Obrigado, boa noite. Em seu currículo, você listou a tomada de decisões com base em dados como uma de suas principais competências. Com algumas das falhas e problemas com o MCAS e qualquer conjunto de dados, eu me pergunto como você separa o sinal do ruído ao avaliar o desempenho dos alunos?
[Martellone]: Então, acho que se eu precisasse voltar e realmente revisitar meu currículo, diria que é voltado para o aluno, em vez de orientado para os dados. Os dados são sempre um número e são um ponto. E eu acho que é muito importante ter em mente que por trás de cada ponto de dados está um aluno, e os dados são uma história inicial. É uma história inicial sobre um estudante. É uma história inicial sobre uma escola e é uma história inicial sobre um distrito. E acho que às vezes as pessoas olham os dados muito rapidamente e talvez fazem um julgamento ou correm para tentar encontrar uma solução. E o que costumo fazer é usar os dados como ponto de partida para fazer perguntas e tentar descobrir mais sobre a origem dos dados, seja MCAS, seja feedback dos pais, isso vem de várias maneiras. Então eu acho que nós, com base na responsabilidade. Por exemplo, MCAS, é um teste muito público, e acho que o público está muito atento à aparência dos resultados escolares quando são publicados. E acho que às vezes esses resultados nem sempre pode pintar um quadro completo de uma escola. Acho que a outra coisa é que se você pensar em um sistema de avaliação abrangente em um distrito escolar, o MCAS representa cerca de 10% de todo esse sistema de avaliação abrangente. Então, que outros dados você possui que mostram o desempenho dos alunos? E realmente, testes como o MCAS, embora forneçam feedback valioso, acho que você precisa ter em mente qual é a intenção, e isso envolve responsabilidade, garantindo que as escolas forneçam recursos para todos os alunos.
[Ruggiero]: Falando em responsabilização, fiquei curioso, como você avalia os professores nesse aspecto? Ao analisar o desempenho dos alunos, você monta sua imagem, o que envolve alguns dados. Como você avalia o desempenho dos professores? Claro.
[Martellone]: Como você sabe, o estado seguiu um caminho, por assim dizer, em que o desempenho dos alunos deveria estar vinculado à avaliação dos professores. Tínhamos, em andamento, medidas determinadas pelo distrito. E também, eles estavam olhando para o crescimento. A principal coisa que procuro em relação aos dados é um, vou dar uma olhada na composição da turma. Muitas vezes também procuro o crescimento dos alunos porque se você é um professor com 20 alunos e tem três alunos em IEPs e talvez esses alunos possam ter deficiências significativas, o objetivo é sempre ajudá-los a alcançar um alto padrão e crescer. Seu crescimento pode parecer diferente do de outros alunos. Então eu acho que o que acontece é que eu sempre uso a avaliação como ferramenta para iniciar uma conversa sobre aprimoramento profissional no atendimento às necessidades das crianças. Assim, o sistema de avaliação de professores é criado com um objetivo de aprendizagem profissional onde os educadores buscam melhorar sua prática. E então o sistema de avaliação também inclui uma meta de aprendizagem do aluno. E esse objetivo de aprendizagem do aluno está focado em dados. Então, na minha experiência, o que acontece geralmente é no outono. Trabalhei com professores para fornecer-lhes um conjunto de dados Normalmente, esse conjunto de dados é do final do ano letivo anterior. E se possível, alguns dados do início do ano letivo, se tivermos. Normalmente estabeleço metas muito mensuráveis, porque as metas precisam ser alcançadas, se possível. E você está trabalhando para alcançar esses objetivos. A outra parte é que os professores estão trabalhando para criar essas metas com base nos alunos que têm à sua frente. Sinto que isso faz parte desses objetivos, e o desempenho do aluno faz parte da avaliação do professor. Eles não são a soma disso.
[Ruggiero]: E, finalmente, quando você analisa os dados sobre professores e alunos, qual você acha que é o campo de metas mais difícil ou mais difícil para seus alunos alcançarem no futuro?
[Martellone]: Os objetivos mais difíceis para os alunos alcançarem? Acho, bem, acho que diria que uma das coisas mais importantes é definir metas realistas para os alunos. Então, quando você olha para os alunos, percebe que os melhores professores realmente conhecem bem seus alunos. Eles os conhecem, por assim dizer, academicamente, e então acho que os conhecem social e emocionalmente, assim como as pessoas. E não educamos meias crianças, educamos crianças inteiras. E então eu acho que professores realmente qualificados, eu acho que educadores qualificados, seja um diretor ou um superintendente, pessoas do currículo, estão sempre pensando nas necessidades das crianças e em como estamos trabalhando para personalizar ou adaptar o ensino e descobrir como para mover as crianças ao longo de nossa trajetória para atender aos padrões. Tendo isso em mente, nem todas as crianças atingem os padrões ao mesmo tempo. Então você está sempre buscando esse crescimento para as crianças. Acho que o que eu diria é que, para mim, quando penso no desempenho dos alunos, minha maior preocupação seria se eu tivesse filhos que não estivessem crescendo. Então acho que há uma questão aí, e estamos analisando o que poderíamos fazer como escola ou distrito para talvez estimular o crescimento deles.
[DiBenedetto]: Obrigado.
[Martellone]: De nada.
[DiBenedetto]: Obrigado. Prazer em conhecê-lo.
[Martellone]: Muito prazer em conhecê-lo.
[DiBenedetto]: Você poderia apenas detalhar um pouco da sua experiência com negociação coletiva e desenvolvimento orçamentário em grande escala?
[Martellone]: Claro. Então, mais recentemente, No meu trabalho em Lexington, participei de algumas equipes de negociações. Trabalhei com um grupo para negociar um contrato de equipe de suporte. Essa era a nossa unidade C. Então, estive envolvido na análise do contrato atual e no trabalho como parte de uma equipe distrital onde onde analisamos o contrato, analisamos áreas do contrato que talvez pensássemos que poderiam precisar ser revistas nas negociações e analisamos isso, direi, sinto que temos boas relações com o sindicato e analisamos isso contratar tanto quanto o que as pessoas precisariam e o que o distrito precisava. Então eu senti que não olhamos para isso apenas do lado distrital. Contratos realmente ótimos, vou compartilhar com vocês, também tenham em mente os alunos. Esse deveria ser um foco. Então meu foco está sempre nas crianças. O que será um contrato, qual será o impacto sobre os alunos? Isso é importante. Participei de outras negociações onde O superintendente sentiu como se eu tivesse habilidade em agendamento. Portanto, nosso distrito estava pensando em implementar um programa mundial de idiomas e estávamos analisando qual seria o impacto em todo o sistema, em todos os conjuntos de escolas primárias. Então, fui contratado como parte de uma equipe de negociação por causa de um conjunto de habilidades que tinha na criação de cronogramas e em como seriam e qual seria o impacto em todo o distrito. Nos anos anteriores, também participei de negociações administrativas onde muitas vezes, não em Massachusetts, mas negociamos individualmente, mas podemos ter conversado sobre esse contrato. No que diz respeito ao orçamento de grande escala, por assim dizer, trabalhei durante vários anos no Maine e parte das minhas responsabilidades no distrito em que trabalhei deveriam redigir subsídios distritais, Título I, Título II. Então escrevi todos esses subsídios para o distrito. Coordenei o programa Título I do distrito, que fazia parte do orçamento. Além disso, tive experiências a nível distrital onde por vezes a contribuição administrativa parecia diferente em relação aos orçamentos. Na minha experiência em torno do desenvolvimento orçamental, que muitas vezes estive à mesa com outros administradores, o superintendente, outras pessoas do escritório central, sinto que algumas das melhores práticas são fazer com que as pessoas apresentem coisas que qualquer um são necessários devido à inscrição, aquelas coisas que são necessárias devido a mandatos legais. E também onde as pessoas podem apresentar coisas como parte de um processo orçamentário que desejam talvez desenvolver um programa. Ou às vezes investigam um programa e pensam que talvez o programa tenha mudado e não haja necessidade dele. Então, na verdade, o processo orçamentário consiste em analisar as necessidades e o que são necessidades específicas. Além disso, meu trabalho no desenvolvimento de orçamentos Ao nível distrital, quando trabalhei como parte desta equipa, sempre quis apresentar o que pensamos que poderia ser uma razão, pelo menos inicialmente, onde pensamos que o orçamento poderia estar e qual poderia ser o aumento ao longo do ano anterior, e depois voltar a trabalhar a partir disso. Portanto, envolve previsão de pessoal e quais são as necessidades de pessoal, matrículas. Muitas vezes você está analisando se é um mandato não financiado que o distrito precisará assumir. Às vezes você está olhando para programas que estão crescendo e precisa expandi-los. Então, quero dizer, você está realmente, por assim dizer, vasculhando e recebendo a opinião de todos os chefes de departamento, partes interessadas e administradores ao passar pelo processo orçamentário. Apresentei diferentes facetas do orçamento. Já tive que fazer isso para comitês escolares antes, como parte de uma equipe que trabalhou nisso. No nível escolar, eu administro Eu administro o orçamento escolar e, claro, parte da minha responsabilidade é garantir que as necessidades dos alunos sejam atendidas através do orçamento, mas também equilibrar as responsabilidades fiscais para com a cidade ou, neste caso, se eu fosse superintendente, seria a cidade.
[DiBenedetto]: Ótimo, muito obrigado. De nada. EM. Kritz?
[Kreatz]: Olá, olá Tom. Como você sabe, as Escolas Públicas de Medford têm 18 programas vocacionais CTE aprovados. Como você melhoraria os programas já implementados? O que é necessário para permanecer na vanguarda da tecnologia? Onde você vê os programas daqui a três a cinco anos? E posso repetir isso.
[Martellone]: Deixe-me ter certeza de que entendi. Então você gostaria de saber, em relação aos 18 programas, o que eu poderia fazer para melhorá-los.
[Kreatz]: Sim, já em vigor. E, em segundo lugar, o que é necessário para permanecer na vanguarda da tecnologia.
[Martellone]: E então três a cinco anos depois.
[Kreatz]: Sim.
[Martellone]: Dê-me só um segundo porque vou lhe dizer, sou um pesquisador, então fiz muitas anotações apenas para me preparar para as perguntas. Então, um, tive a sorte de, foi interessante, assisti, enquanto fazia minha pesquisa sobre o seu distrito, assisti ao vídeo que você tem online sobre carreira e educação técnica. Acho que uma das coisas para mim, em primeiro lugar, direi apenas: foi em torno do nível de envolvimento demonstrado pelos alunos, o que me diz que as crianças investem nesse programa. Acho que é muito importante que as crianças estejam envolvidas e sintam que a educação que estão recebendo é relevante. Então isso é uma peça. Então, pensando nisso, porque direi a vocês que meu tipo de crença central é sempre o que é melhor para as crianças, e penso nos alunos e os coloco em primeiro lugar na minha decisão. Então, se eu estivesse pensando em melhorar os programas existentes, uma das primeiras coisas que eu faria, e acho que às vezes, como educadores, esquecemos disso porque nos envolvemos em muitas outras coisas, Eu estaria conversando com os alunos sobre sua experiência nos programas. Primeiro, eu perguntaria a eles sobre sua experiência enquanto estavam lá. A outra coisa que posso fazer é realmente conversar com eles enquanto os alunos estão saindo do programa e quando estão entrando no mercado de trabalho, porque eu gostaria de saber se o conjunto de habilidades que eles receberam realmente lhes permitiu deixar nossas escolas e estar prontos para a faculdade e a carreira. Então eles conseguiram seguir uma profissão? Eles conseguiram entrar com sucesso no segundo ano ou em uma escola de dois ou quatro anos e ter sucesso nisso? Essa é uma peça. Eu acho, não sei se Medford faz isso, muitos distritos farão pesquisas de nível superior. Então, eles estão esperando que as crianças entrem no mercado de trabalho por um período de tempo e estão entrando em contato com esses graduados para dizer: por favor, diga-nos, agora que você está no mercado de trabalho, como vai você? Então você está olhando para as crianças quando está saindo, e também está estendendo a mão para elas para aquelas crianças que saíram. Acho que em relação à tecnologia de ponta, não sei qual é o envolvimento ou prática atual, mas procurei no site da Associação para Carreira e Educação Técnica e tive alguns vislumbres enquanto olhava nisso. Então, primeiro, acho que eles oferecem muitas oportunidades para pessoas que estão trabalhando na carreira e no ensino técnico. Então eu vi, por exemplo, no site deles que eles tinham uma conferência de melhores práticas. Então, eu gostaria que nossos educadores participassem dessa conferência. A outra coisa é que tive a sorte de trabalhar em distritos onde fizemos revisões curriculares. Então, eu espero que a cada dois anos, E seria intensivo, mas acho que com base na natureza dos programas, seria necessário fazer revisões frequentes dos programas. E ao revisar esses programas, você também está entrando em contato, por exemplo, se tiver um programa de ciência da computação, o que eu sei que você tem, você está entrando em contato com empresas técnicas para perguntar a elas, o que você está fazendo? procura na indústria? e como funciona o nosso programa, e aqui está o que oferecemos às crianças, como isso se alinha? E então você está olhando as melhores práticas, você está procurando ver quais são as necessidades dessas empresas. Ao fazer uma revisão de dois anos, o que acontece é que, especialmente na tecnologia ou na área de informática, as coisas mudam tão rapidamente, sinto que talvez mais rapidamente, e isso não significa que as coisas não mudem, por exemplo, na cosmetologia , mas a natureza da tecnologia muda tão rapidamente, você realmente precisa vasculhar esses programas e o que eles oferecem aos alunos. Por último, acho que diria apenas que, enquanto fazia a minha pesquisa, lia um pouco, um artigo online, e não me lembro onde, mas era sobre mercado de trabalho. E então temos que pensar que se tivermos filhos passando por um programa profissional e técnico, e o mercado de trabalho fora dessa experiência estiver ditando algo diferente, então precisamos pensar em talvez adicionar algo novo que seja mais relevante ou melhorar o que temos. E então, três a cinco anos, quero dizer, eu compartilhei com vocês, eu estaria fazendo esse tipo de, se você quiser, revisões de programas. Eu os faria a cada dois anos e provavelmente combinaria uma peça técnica com talvez outro programa que fosse um pouco menos técnico, mas, novamente, garantindo que, durante um período de tempo, você passaria por esses programas para ter certeza que eles são, vanguarda e parceria com pessoas do setor. você receberá feedback sobre se o seu equipamento está atualizado. Eu olhei, olhei para o seu orçamento para o ano letivo de 17 a 18 anos e vi onde havia alguns fundos de capital e outras verbas alocadas para, eu acho, algumas das instalações, programas e equipamentos. Acho que é uma peça chave e importante. Meu plano como superintendente seria reunir-me com o diretor, obviamente, regularmente, para determinar as necessidades desses alunos.
[Kreatz]: Muito obrigado. Isso responde à pergunta. Obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Burke]: EM. Mastron. Obrigado.
[Mustone]: É bom te ver. Muito bom ver você. Então, acho que minha pergunta básica é: qual você vê como a função principal do superintendente? E depois disso, como você agiria, quais seriam seus primeiros passos se você fosse o próximo superintendente de Medford?
[Martellone]: O papel principal do superintendente é realmente ser o embaixador entre o distrito escolar e a comunidade. E então eu acho que parte desse papel, uma grande parte, Direi apenas que, na minha opinião, está focado na comunicação. Porque sinto que é através de uma comunicação realmente boa que a confiança é construída. E as pessoas da comunidade, uma, mandam seus filhos para nós todos os dias, e procuram que eles sejam educados, e também procuram que eles estejam seguros. E eles eu acho que sou um membro da comunidade. Eu moro em Medford. Acho que eles também estão procurando que suas contribuições para o sistema escolar sejam usadas de uma forma eficiente que proporcione o máximo de vantagem para as crianças e E eu sinto como se estivesse vindo para um distrito. Há sempre a parte em torno de um plano de entrada bem pensado que inclui realmente aprendendo o máximo que puder sobre o distrito e isso e é realizado principalmente por meio de muita escuta, leitura e investigação. Você é realmente uma esponja e está aprendendo o máximo que pode sobre a organização. E isso não acontece apenas andando pelas escolas. Eu acho que isso é uma peça. Acho que há a questão de estar na comunidade enquanto você constrói seu plano de entrada e enquanto trabalha e desenvolve esse plano. Acho que você é visível na comunidade. Você está alcançando os constituintes. você está conversando com alunos e estou pensando em todos os alunos. E então, quando digo tudo, não acho que posso falar com todos os 4.600 alunos em Medford, mas acho que você está falando com grupos de estudantes, grupos de pais, e está entrando cuidadosamente como aluno. E acho que você está demonstrando isso. E então eu acho que realmente a parte da comunicação é crítica porque acho que é onde os relacionamentos são construídos. E a confiança é realmente a base de muitos desses relacionamentos.
[Mustone]: Obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Burke]: Justin, você tem alguma pergunta? Desculpe. Quer que eu pergunte uma e depois voltamos?
[SPEAKER_02]: Sim. OK.
[Burke]: Portanto, se você pesquisar as estatísticas do sistema escolar da cidade do Método, descobrirá que 34% são minorias, e a primeira língua em casa, sendo o idioma diferente do inglês, é de 23,6%. Você poderia comparar isso com o sistema escolar atual em que você estuda e, em particular, com a escola em que você estuda, e descrever Combina ou é extremamente diferente?
[Martellone]: Atualmente, o que gostaria de compartilhar com vocês é isso. Atualmente trabalho em Lexington e estou lá há oito anos. E eu diria que temos experimentado um crescimento exponencial no número de estudantes que não falam inglês. Isso inclui alunos que talvez sejam recém-chegados e que chegam até nós sem absolutamente nenhum inglês, e depois crianças que falam outro idioma em casa. Foi interessante porque eu estava conversando um pouco com meu professor de ELL sobre como trabalhar para atender às necessidades dos alunos de inglês. Então, fizemos alguns trabalhos como escola. pensando em crianças que chegam sem absolutamente nenhum idioma, e como apoiamos esses alunos? Como apoiamos os alunos e como apoiamos as famílias? E eu estava pensando um pouco sobre, ok, se eu fosse um pai que não falasse inglês, qual seria minha primeira incursão, por assim dizer, em um distrito? E estou pensando que uma das primeiras coisas que aconteceria seria se eu tivesse que registrar meu filho. Esse é um dos primeiros lugares que as pessoas vão. E então, A outra parte é levar seu filho à escola e interagir com a escola. E então eu estava realmente pensando, como comunidade, como podemos nós, um, reconhecer e compreender a diversidade e o que ela significa para a comunidade? mas depois para apoiar os alunos que talvez não tenham acesso ao idioma. E sinto que parte do trabalho que fizemos foi extremamente significativo com base no feedback dos pais. Portanto, parte do trabalho que realizamos com nossos alunos de língua inglesa, especialmente os recém-chegados, tem sido a criação de programas de mentoria. Esses têm sido programas muito fáceis de construir, onde as crianças realmente fazem parceria com um adulto. E o foco não é o foco não está, digamos, no vocabulário acadêmico. O foco é conversar e ajudar esses alunos, por assim dizer, a se aclimatarem com a escola e o distrito. A outra parte que fizemos através dessa orientação é que também fornecemos um formulário para os pais. Então, o que descobrimos às vezes é que nossos pais ELL talvez não consigam navegar no site. E temos tradutores integrados ao site. Se você já usou o Google Translate, o que eu compartilharia com você é que nem sempre é uma tradução muito clara. Então, minha família na Itália, quando eu traduzo para eles, eles sabem quando estou falando sozinho em italiano ou quando estou usando o Google. E nem sempre é uma tradução limpa. No entanto, direi, Na ausência de alguém que seja um tradutor nativo para traduzir todas as conversas, você proporciona um acesso muito maior a esses pais. Então, estou pensando no registro central, estou pensando em entrar em uma escola e estou pensando em um site onde os pais irão para obter informações sobre o quão acessível isso é. Acho que também há uma parte, por assim dizer, e você tem uma comunidade que tem uma população crescente de estudantes e famílias que não falam inglês, acho que é uma responsabilidade da comunidade apoiar todos na comunidade, a comunidade escolar e a comunidade em geral. Portanto, sinto que muitas vezes há fóruns que considero uma grande oportunidade para compartilhar perspectivas e coletar contribuições. Também vi que a Harvard Graduate School of Education tem uma ótima pesquisa Ele é adaptado em vários idiomas diferentes e essa pesquisa pode ser compartilhada com famílias cujo idioma é diferente do inglês, e as escolas e os distritos podem coletar muitas informações importantes a partir disso.
[Burke]: Então, qual é a composição da escola em que você está agora?
[Martellone]: A escola em que estou agora tem 500 alunos, e temos aproximadamente 70 alunos que falam, que são identificados como ELL. Isso pode não ser necessariamente, são crianças que recebem serviços diretos, talvez não nossos ex-alunos com proficiência em inglês. Geralmente, como distrito, trabalhamos para ter aproximadamente um professor de ELL para cada 30 alunos. E então o que fizemos foi, pelo menos, poder falar na minha escola, então acho que um dos desafios sempre é que para os recém-chegados A recomendação é que eles tenham de uma hora e meia a duas horas diárias de aulas de inglês. E isso é realmente, e tivemos essas discussões, o desafio é que eles precisam ter essa instrução em inglês, mas você também os quer em salas de aula onde ouvem conversas acadêmicas e outras outro idioma relacionado ao aprendizado, inglês, ou às vezes você também quer que esses alunos falem e quer ver o que eles entendem em seu idioma nativo. Então, eu sinto que há, por assim dizer, uma tensão contínua em torno de fazer com que esses alunos sejam totalmente participativos nas aulas, de modo que eles adquiram habilidades na língua inglesa, mas depois dêem, por exemplo, aos recém-chegados aquela quantidade muito intensa de instrução que eles precisam. para poder acessar o currículo.
[Burke]: Lexington é uma escola METCO?
[Martellone]: Lexington é um sistema METCO.
[Burke]: Então, dos seus 70 anos, algum desses estudantes do METCO ou é residente de Lexington?
[Martellone]: Não. Alguns de nossos alunos, então o que acontece é que quando os alunos entram em um distrito, suas famílias completam uma pesquisa de língua materna e, com base nessa pesquisa de língua materna, você faz uma triagem e verifica se esses alunos talvez precisem de Suporte ao idioma inglês. Então nós temos, minha escola, porque tivemos um número muito significativo de matrículas, não conseguimos aceitar tantos alunos da MedCo, então provavelmente temos cerca de 11 agora na minha escola. Alguns desses alunos são alunos ELL e outros não. Portanto, a preponderância são estudantes de Lexington.
[Burke]: Muito obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Burke]: Justino?
[Tseng]: Olá. Como você deve saber, a Medford High School está em processo de integração com a Vogue. E um dos maiores problemas enfrentados com essa integração é o alinhamento dos GPAs do lado da Vogue e do lado acadêmico. Muitos estudantes da Vogue que estavam entre os 10 primeiros antes agora se inscrevem em faculdades enquanto sua classificação está entre os 100 primeiros. E para eles, não parece justo porque trabalharam duro para obter suas notas e, de repente, comparados a todos os outros no sistema de ponderação que temos, eles escorregaram. Então essa é a parte acadêmica disso. Mas também há um componente social nisso, pois muitos alunos da VOC sentem que estão em menor número que os alunos do ensino médio. Como você reconciliaria essas diferenças, acadêmica e socialmente?
[Martellone]: Então eu li, obviamente, que tem havido, por assim dizer, esse tipo de mesclagem entre carreira e ensino técnico no ensino médio. E eu acho, acho que às vezes, com coisas realmente grandes, surgem algumas consequências obviamente não intencionais. E acho que isso soa como um deles. Eu acho que seria importante para o distrito o diretor do ensino médio o diretor da Vo-Tech em primeiro lugar investigue algumas maneiras pelas quais eles podem remediar o problema em torno do GPA e da posição dos alunos, porque claramente é importante para esses alunos e acho que meu palpite é que provavelmente é importante para eles tanto academicamente quanto perceptivamente, se preferir. E então direi que sou alguém bastante tenaz. Geralmente, se eu decidir algo que eu na maioria das vezes consigo, ou chego muito perto. Então, eu espero que haja discussões contínuas com os alunos da escola técnica profissional, e com o diretor, e o diretor, e se é um superintendente ou superintendente assistente. Haveria algumas conversas lá para ver qual seria uma maneira de abordar isso que não prejudicar a integridade da avaliação dos alunos do ensino médio ou dos alunos da carreira e do ensino técnico, mas de alguma forma ser um meio-termo, e se houver ganha-ganha. Acho que, da mesma forma, acho que seria importante talvez, pelo menos nesse ínterim, porque talvez possa mudar com o tempo, mas sinto que esses alunos precisam ter uma voz sobre como estão se sentindo, e isso precisa ser levado em consideração porque Se você é, sabe, fala-se muito agora sobre diversidade, inclusão e equidade. E acho que se você está pensando em diversidade e inclusão de equidade, não acho que isso necessariamente se resume apenas à raça. Acho que você também está pensando em todos os alunos. E então como é que esses estudantes se sentem incluídos ou não incluídos na população em geral? Seria bom que se existisse algum tipo de fórum que não incluísse apenas esses alunos, mas porque há uma população maior de alunos do ensino médio, eu acho que seria importante que esses alunos fossem incluídos na conversa. Um fórum apropriado poderia ser um fórum do senado estudantil ou algum outro fórum onde essas vozes pudessem ser ouvidas. E às vezes pode ser que outras pessoas precisem ouvir como essas pessoas se sentem. Minha experiência é que, às vezes, quando as pessoas talvez se sintam privadas de direitos, uma das melhores maneiras de, por assim dizer, começar a atender às suas necessidades é ser um ouvinte e construir alguma empatia nisso. E penso que é necessário construir empatia por parte da maior população de estudantes que podem não estar a compreender como se sentem os estudantes do ensino profissional e técnico, e depois como construir algumas pontes entre ambos, para que todos sintam que se trata de uma situação inclusiva. comunidade. E isso pode levar algum tempo. De nada.
[Burke]: Obrigado. EM. Vianicludz.
[Van der Kloot]: Olá, Dr. Percebi em seu currículo que houve um ano em que você passou para o lado negro e trabalhou no Departamento de Educação Primária e Secundária de Massachusetts. Você poderia nos contar o que o trouxe até lá, o que aprendeu naquele ano e por que saiu?
[Martellone]: Certamente. Então eu comecei minha carreira, minha carreira educacional no Maine. Fui professor e administrador por um bom tempo. Sou originalmente de Roslindale. Vou lhe dizer que acordei várias vezes no Maine e me perguntei como cheguei lá porque foi, definitivamente, Definitivamente não era uma comunidade urbana ou suburbana, com a qual eu estava acostumado quando era jovem. Minha família é toda da região de Boston. Moramos muito tempo fora e então, como mencionei, comecei minha carreira no Maine. A certa altura da minha carreira docente, trabalhei para uma diretora, e ela se mudou para Massachusetts e trabalhou para o Departamento de Educação. E ela trabalhou em estreita colaboração com um comissário, Eu a via periodicamente quando ela voltava para casa no Maine e conversávamos e eu compartilhava com ela parte do trabalho que estávamos fazendo na minha escola em torno de sistemas escalonados de intervenção para alunos e o trabalho que estávamos fazendo para ajudar os alunos em risco. Estávamos fazendo esse trabalho com resultados que considero muito bons. Acabei de vê-la e ela me disse: olha, temos uma vaga que vai aparecer no departamento. você sabe, com suas habilidades e experiência, realmente sinto que você seria capaz de ajudar os distritos escolares. Então o trabalho era com a divisão do departamento. Chamava-se Assistência Urbana e Distrital. E meu trabalho como gerente de nível superior era trabalhar com grandes distritos escolares urbanos. Então, durante meu tempo lá, trabalhei com Escolas Públicas de Boston. Trabalhei com Lawrence, New Bedford e Lynn. Então, bem na época em que estive lá, houve uma grande investigação do Departamento de Justiça na cidade de Boston porque eles tinham atendido mal a aproximadamente 4.500 alunos ELL. E então parte do meu trabalho era trabalhar com as escolas públicas para alavancar dinheiro. Então, concedemos dinheiro aos distritos, e então saíamos, eu saía e trabalhava com esses distritos para ver se conseguiríamos alavancar parte do dinheiro dos subsídios. para o benefício dos alunos para melhorar os programas. Então, parte do trabalho que eu estava fazendo em Boston, tínhamos uma doação multimilionária e estávamos procurando por eles para encontrar maneiras de oferecer serviços compensatórios aos alunos ELL. Alguns dos trabalhos, outros trabalhos que fiz em Boston, trabalhei na English High School com o diretor de lá. Ele era um diretor relativamente novo. e trabalhei com ele e sua equipe de liderança. Em New Bedford, eu estava trabalhando com eles no desenvolvimento de um diretor, o que chamamos de PLC, uma comunidade de aprendizagem. E em Lawrence, também estávamos olhando para comunidades de aprendizagem profissional e, ao mesmo tempo, facilitando o que chamamos de caminhadas de aprendizagem, que eram compromissos em escolas onde saíamos e percorríamos as escolas e observamos a prática. O que eu compartilharia com você é que Minha motivação tem sido, desde o dia em que entrei em uma sala de aula como professora até hoje, ajudar crianças. E o que é lamentável é que me senti como se estivesse lutando contra uma onda de burocracia no departamento. E os distritos escolares nem sempre estavam dispostos a ser nossos parceiros por causa de tudo o que acontecia, por assim dizer, com a obtenção de subsídios, e havia estipulações e coisas que eles precisavam fazer. Então, eu realmente senti falta, por assim dizer, de conseguir tração para as crianças, porque é onde está meu coração. É aí que sinto que um dos melhores trabalhos que fiz foi conseguir movimento para as crianças de uma forma positiva, academicamente, socialmente e emocionalmente. Acontece que na época em que voltei para Boston, eu tinha uma colega do Maine que também se mudou para Massachusetts, e ela me informou sobre uma vaga de emprego em Lexington e, portanto, meu retorno ao ensino público.
[Van der Kloot]: Você poderia falar sobre uma época em que teve que falar com os pais sobre um evento difícil que ocorreu em uma escola que você supervisionava ou sobre uma mudança que você teve que implementar e que era impopular quando você teve que falar com os pais?
[Martellone]: Portanto, direi que tive sorte porque tive uma série de coisas que tive que contar aos pais e que eles ficaram muito satisfeitos. E também houve momentos em que tive que implementar mudanças que talvez não fossem as mais populares. Então, na minha escola atual e na minha última escola, estive envolvido em situações em que Eu identifiquei algumas preocupações de segurança. Então, na minha escola anterior, tivemos um grande projeto de construção onde reconstruímos praticamente todo o edifício. Fizemos acréscimos significativos. E comecei naquela escola em particular provavelmente cerca de um ano antes de o projeto ser concluído. Mas eu herdei uma escola onde as pessoas podiam entrar livremente a qualquer hora. Havia preocupações de segurança em relação ao acesso e à entrada de pessoas. À medida que fazíamos o projeto do edifício e redesenhamos o edifício, defendi em torno de um ponto de entrada e outras coisas que estavam relacionadas, por assim dizer, à estrutura física do edifício. Mas também implementei algumas mudanças baseadas no que observei serem algumas preocupações de segurança. Da mesma forma, na escola onde estou agora, depois do incidente em Newtown, Connecticut, penso que é lamentável que depois de acontecimentos trágicos, tiroteios em escolas, as pessoas realmente comecem a rever as suas práticas de segurança. E acho que porque destaca essas preocupações. Então, após o incidente de Newtown na minha escola atual, implementamos alguns protocolos de segurança. Implementamos algumas práticas que considero diferentes das que as pessoas estavam acostumadas e pareciam um pouco mais restritivas. E, ao mesmo tempo, também tentamos pensar em como poderíamos continuar a fazer com que nossas escolas fossem acolhedoras. Eu acho que esses nem sempre foram encontrados eles nem sempre foram recebidos com intenções positivas, eu acho, para aquelas pessoas que foram informadas, agora você precisa ir até a porta da frente, você precisa entrar no escritório. Você sabe, se você está aqui como voluntário, você precisa ir até onde está sendo voluntário e então fazer o check-out e ir embora. E acho que as pessoas sentiram que não eram bem-vindas. E claramente, trabalhamos para realmente, trabalhamos para pré-comunicar e, em seguida, comunique-se durante e depois comunique-se depois que essas alterações forem feitas. que recebemos bem os pais e que queríamos pessoas envolvidas. No entanto, também tivemos que fazê-lo e, como administrador do edifício, tive que levar em consideração a segurança de todos os alunos e funcionários. E assim, embora grande parte da população parental da comunidade compreendesse essas mudanças, havia pessoas que estavam chateadas e sentiam que a sua capacidade de fazer parte da escola era algo restrita.
[Burke]: Obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Burke]: Mr. Russo.
[Ruseau]: Boa noite. Oi. Eu tenho uma pequena pergunta. Claro. Não necessariamente uma resposta curta. Qual é uma iniciativa ou prática educacional popular sobre a qual você é cético e por quê?
[Martellone]: Então, o que eu gostaria de compartilhar com vocês é que este é meu 24º ano na educação. Você provavelmente já ouviu isso antes, eu acho, às vezes as coisas vêm e às vezes as coisas vão. E então eles voltam novamente e depois vão embora. E assim... Sinto que nos últimos anos, direi a vocês o que sou cético e depois esclarecerei. Então eu acho que, por um período de tempo, os walkthroughs estavam na moda, o que, na verdade, um walkthrough é um processo pelo qual uma escola pode escolher um foco ou um problema de prática, e eles podem enviar grupos de educadores sair para dar uma volta pela escola e fazer bem rápido, se você quiser, Vou chamá-las de observações, não para fins avaliativos, mas para reunir, digamos, dados ou tendências sobre a escola ou a aprendizagem dos alunos, uma série de fatores. Sou cético em relação às orientações quando as pessoas não as fazem com atenção. E então as pessoas ouvem sobre algo novo e parece promissor e emocionante, mas não sei se elas necessariamente sempre pensam, por assim dizer, no processo ou no tipo de propósito estratégico por trás disso. Então, por exemplo, um passo a passo realmente seria pretendido, poderia ser destinado a algumas coisas. Poderia ser olhar para a prática. Pode ser para observar o envolvimento dos alunos. Poderia ser olhar para uma estratégia de ensino específica. Então você entra no passo a passo com um propósito por trás dele e então coleta dados. E então você precisa fazer algo com esses dados. Porque se você convidar, ao longo do tempo, centenas de pessoas para sua escola e depois não fizer nada com os dados do percurso, então você criou um exercício no qual talvez os professores não sejam informados e a escola em si não colha nenhum benefício. Portanto, fico cético quando as pessoas dizem: ah, estamos fazendo orientações, ou estamos fazendo rodadas de instrução, ou estamos fazendo caminhadas de aprendizagem. Acho que sou cético sobre isso, quando as pessoas meio que, por assim dizer, embarcam em um movimento para fazer algo novo, mas não entendem realmente o propósito por trás disso, ou não aproveitam realmente qual é a intenção era.
[Burke]: Sebastião?
[Martellone]: Oh.
[Sebastian Tringali]: Prazer em conhecê-lo.
[Martellone]: Muito prazer em conhecê-lo.
[Sebastian Tringali]: Olhando para o seu currículo, você obviamente trabalhou em Lewiston, Auburn, que tem recursos limitados, assim como em Lexington, que, eu diria, nem tanto. Um pouco menos. Minha pergunta para você é: onde você vê Medford? E como você usaria sua experiência e seria um líder para lidar com essa situação, talvez reconhecendo, eu acho, nosso financeiro, você sabe, onde estamos como classe socioeconômica em Medford. Como você seguiria em frente com isso?
[Martellone]: Certamente, essa é uma ótima pergunta. Então, é interessante e você trouxe um bom ponto. Então, trabalhei em um distrito escolar onde todos os anos, Rodávamos a mesa como um grupo de administradores, e meu superintendente dizia à equipe: precisamos cortar um milhão de dólares. E, claro, essas sempre foram discussões e decisões difíceis. E o que eu compartilharia com vocês é que às vezes pode ser doloroso, porque as pessoas inventariam itens pequenos, por assim dizer, com ingressos pequenos. Bem, posso cortar isto por 20 mil dólares. E então, no outro extremo do espectro, agora trabalho num distrito. isso socioeconomicamente é muito diferente do distrito que eu tinha no Maine. Tenho muitos recursos disponíveis na escola e depois no distrito. Acho que o que vou dizer é que, o que pode lhe dar um pouco de conhecimento sobre mim e como penso, ainda opero em Lexington com o mesmo tipo de mentalidade fiscal que tinha no Maine. Porque não considero garantido que o dinheiro esteja sempre disponível e tive que trabalhar muitos anos sem ter muitos recursos. Então, ao pensar em Medford, você sabe, o primeiro, novamente, eu disse isso antes, o primeiro foco é sempre nos alunos e no que os alunos precisam. E assim, quando você pensa em criar orçamentos ou desenvolver programas, você está pensando, como superintendente, preciso pensar no que é melhor para as crianças e no que é melhor para o sistema. E então eu também tenho que gerenciar e pensar, você sabe, eu disse antes, sou um embaixador na comunidade. E assim as comunidades não têm potes infinitos de dinheiro, por assim dizer. Então, trata-se realmente de pensar: qual é a melhor educação que podemos oferecer aos estudantes em Medford? E quais são as ferramentas que precisamos para apoiar o fornecimento dessa educação? E então, o que somos atualmente, quais são as circunstâncias sob as quais operamos? E onde podemos fazer algum crescimento? Há coisas que estamos fazendo que talvez não devêssemos mais fazer? E isso resultará em que talvez possamos transferir dinheiro para outros lugares. Acho que você também tem que ser criativo. Acho que você precisa ser criativo em relação à maneira como gasta dinheiro. E então, quando digo criativo, quero dizer que, como superintendente, você está sempre em busca de eficiência. Você não está fazendo isso às custas de alunos, professores e famílias. Mas o que você está vendo é: como posso aproveitar o que temos para melhor atender às necessidades das crianças? E isso, eu acho, faz parte de um diálogo que acontece. com o superintendente e o comitê escolar. Acho que é um diálogo que um superintendente tem na comunidade. Então eu moro na comunidade. Eu sei que as pessoas estariam me perguntando. Eu provavelmente não conseguiria sair do supermercado e tenho certeza de que as pessoas gostariam de me perguntar o que penso. Ou, se eu estiver fora, as pessoas vão querer ouvir: como vou garantir que as crianças tenham o que precisam? Então, você sabe, fiscalmente, eu direi, Provavelmente atuo de forma um pouco mais conservadora, mas faço isso porque quero ter certeza de que daremos às crianças o que elas precisam de uma forma significativa.
[Tseng]: Olá, muitos professores de ciências sociais estão pressionando pelo restabelecimento de um currículo cívico em nossa educação. Qual você acha que é o papel do envolvimento cívico no ensino médio, no ensino médio e nos níveis elementares?
[Martellone]: Claro. Vou começar com o elementar. Vou trabalhar para subir. Então eu acho que, se você quiser, no nível elementar, acho que o envolvimento cívico pode começar de maneira muito simples dentro de uma comunidade de sala de aula. Os professores constroem essas comunidades de sala de aula no início do ano letivo. Eles fazem isso por meio de estruturas como a chamada reunião matinal. Eles fazem isso atribuindo tarefas nas salas de aula. Acho que há muitas coisas que, por assim dizer, são as precursoras na idade primária. para o envolvimento cívico. Parte do trabalho que fiz foi em torno do estabelecimento de algumas metas escolares. Fiz isso com nosso conselho estudantil, e esses alunos trabalham para desenvolver, por assim dizer, uma meta comunitária, uma meta de classe e uma meta escolar. E acho que isso tem sido significativo para os alunos, e tem sido apropriado para o desenvolvimento dos alunos do ensino fundamental começarem a pensar sobre a consciência cívica. Também direi apenas que há um artigo nas rubricas de avaliação de professores sobre professores que trabalham em torno do envolvimento cívico e da mentalidade cívica. Então às vezes digo aos professores: ok, o que vocês podem fazer para promover isso? Então isso é um pedaço aí. Quero dizer, no nível do ensino médio, acho que você está pensando sobre onde as crianças estão em termos de desenvolvimento e ao redor, se quiserem, como elas se tornam conscientes, eu acho, do mundo maior ao seu redor. Não que as escolas primárias não o sejam, mas acho que, em termos de desenvolvimento, os alunos do ensino médio estão, por assim dizer, investigando mais o mundo. Acho que as oportunidades no ensino médio e depois no ensino médio seriam de qualquer tipo, por assim dizer, como um modelo da ONU, um senado estudantil, qualquer tipo de órgão governamental estudantil. Acho que todos esses são ótimos lugares para desenvolver o envolvimento cívico. Acho que poderia haver cursos. Eu acho que é uma peça. Acho que se você está pensando em engajamento cívico, a palavra-chave realmente é engajamento. E acho que você está pensando em como podemos envolver as crianças de uma forma que as prepare civicamente para além do ensino médio. Você sabe, a peça de engajamento para alguns alunos, embora eles possam não querer participar de uma aula ou não cursar aquela disciplina eletiva em particular, se for oferecida como disciplina eletiva, eles também podem obtê-la de outras maneiras. E isso pode ser através do Senado. Pode ser através de um corpo discente. algum tipo de órgão governamental estudantil. A outra peça, e acabei de ver um videoclipe interessante outro dia, não ensinava apenas a peça sobre engajamento cívico, mas também sobre civilidade. E penso que, à medida que ensinamos às crianças o envolvimento cívico, também estamos a trabalhar a questão da civilidade. E como funciona a civilidade, como isso se parece no envolvimento civil? Isso pode surgir através de equipes de debate. Acho que são oportunidades, são momentos de ensino que os professores têm o tempo todo enquanto ajudam as crianças a interagir com outras pessoas no mundo, talvez fora da escola. Isso às vezes também vem do serviço comunitário. Eu sei que uma coisa que tem sido muito popular na escola secundária em Lexington, já fizemos isso em outros lugares, é fazer uma simulação de reunião municipal Acho que essas oportunidades também dão às crianças a oportunidade de vivenciar o envolvimento cívico.
[Tseng]: Qual você vê como o papel da liderança estudantil e dos grupos de liderança estudantil na definição da política escolar?
[Martellone]: Então eu acho, então eu quero apenas Então você tem políticas distritais, e essas políticas regem os distritos escolares. Acho que às vezes o que acontece é que as pessoas chamam as políticas escolares de políticas quando, na verdade, talvez sejam procedimentos. E então eu sempre penso: o que é uma política? Então, estou pensando em uma política do distrito escolar. Acho que as escolas têm muitas práticas e procedimentos. Coço um pouco a cabeça quando dizemos uma política escolar, mas entendo sua intenção. Se procuramos que os alunos tenham arbítrio, acho que os alunos precisam ter oportunidades de expressar opiniões. Acho que é uma ótima maneira de praticar o que acabei de mencionar em relação à civilidade. Acho que os alunos querem ser ouvidos e acho que muitas vezes implementamos, por assim dizer, políticas ou práticas. Você sabe, há intenção e impacto. E acho que às vezes, quando colocamos as coisas no lugar, temos uma intenção em mente, mas nem sempre voltamos para pensar sobre qual será o impacto para os alunos. E às vezes... há consequências não intencionais que vêm daí. Então, acho que há momentos em que precisamos chegar aos alunos e dizer: estamos procurando um corpo diretivo, um corpo discente para dar feedback e depois fornecer oportunidades de liderança. Então, direi que, obviamente, mais recentemente, as escolas de Massachusetts e do país estavam, direi, lutando, tentando descobrir a melhor forma de apoiar Direitos da Primeira Emenda e greves estudantis. E uma das coisas que foi incrível para mim foi que nossa equipe administrativa se reuniu com alunos do ensino médio e realmente conversou com eles enquanto planejavam a paralisação estudantil. E estávamos realmente tentando seguir um caminho onde pudéssemos equilibrá-los no exercício dos direitos da Primeira Emenda. Estávamos tentando pensar na segurança dos alunos. Estávamos tentando pensar no envolvimento cívico, por assim dizer, e nos estudantes tendo voz ali. E eu senti que era incrível que os alunos estivessem se organizando. E não apenas que eles estavam se organizando, mas que estavam vindo para a mesa e discutindo com todos os administradores, o superintendente, o chefe de polícia, e foi uma grande oportunidade ali onde os alunos tiveram voz. Então, acho que em casos como esse em que você pode envolver os alunos, acho que você não apenas promove dar às crianças arbítrio e voz, mas acho que esses são os tipos de pessoas que você deseja que vão além da comunidade escolar depois de se formarem e tenham voz. na sociedade maior. De nada.
[Burke]: Acompanhar isso?
[Sebastian Tringali]: Sim, estou curioso sobre uma coisa. Digamos que amanhã haja uma greve estudantil, o que não vai acontecer.
[Martellone]: Obrigado por deixar todos eles à vontade.
[Sebastian Tringali]: Assim como um líder, você poderia entrar em detalhes sobre como abordaria isso?
[Martellone]: Quer dizer, acabei de falar um pouco sobre como abordamos isso recentemente. E eu senti que usamos uma abordagem cuidadosa. Então, vou explicar isso para você. Achei que foi um processo muito bom. Foi atencioso. Acho que ajudou a criar uma parceria, uma parceria entre alunos e gestores nas escolas. E acho que algumas pessoas podem coçar a cabeça porque gostam de uma parceria entre estudantes e adultos. Deveríamos fazer parceria com os estudantes. Essas são as pessoas que devemos cuidar e educar todos os dias. Então, uma das coisas que fizemos, e obviamente se acontecer uma paralisação e não for do conhecimento da administração, esta foi uma situação um pouco diferente. Então nós, por assim dizer, contamos com a ajuda do advogado da nossa escola. E conversamos um pouco sobre nossa, por assim dizer, nossa responsabilidade legal e o que éramos responsáveis em relação aos alunos. E acho que isso é importante porque, embora quiséssemos homenagear os alunos por terem voz e exercerem os direitos da Primeira Emenda, também sabíamos que, se as crianças saíssem de casa enquanto cuidávamos delas, também sentiríamos um senso de responsabilidade por elas. . Os alunos iam e voltavam com uma série de planos, e nós dialogamos com eles sobre o plano deles, e então, por assim dizer, conversamos sobre o que poderiam ter sido algumas coisas nas quais eles talvez não tivessem pensado. Assim, por exemplo, os estudantes queriam reunir-se no Battle Green, e houve alguma partilha em torno da sua marcha com alguns meios de comunicação. E então ficamos preocupados que, se você quiser, Se você está falando sobre uma marcha pela segurança das armas e haverá uma reunião no campo de batalha de Lexington, talvez você esteja criando uma situação. E então nosso trabalho foi tentar dar alguma orientação aos alunos. No final das contas, nós realmente andamos de um lado para o outro num diálogo, numa discussão. E os alunos, eles, bom, acabamos tendo um dia de neve no dia da paralisação. Os estudantes ainda realizaram a paralisação no dia seguinte. E a outra parte, e eu não mencionei isso, mas também fizemos parceria com o delegado. porque o chefe da polícia também queria garantir a segurança dos alunos. Então o que eles conseguiram fazer foi realmente isolar um trecho muito grande da estrada fora da escola, onde os alunos pudessem sair com segurança e preparar discursos e se envolver em discussão e discurso sobre violência armada e segurança escolar. Então, na minha opinião, realmente alcançamos uma situação em que todos ganham porque os alunos puderam exercer seus direitos e todos nós sentimos que podíamos conversar com eles. e garantir sua segurança enquanto estivessem conosco. Tínhamos planos também para os alunos que não participaram da paralisação e, por isso, também precisávamos garantir a segurança deles e criar, por assim dizer, uma situação equitativa para todos. De nada.
[Burke]: Sr. Ruggiero?
[Ruggiero]: Obrigado. Tenho algumas perguntas sobre pontos cegos e armadilhas. Minha primeira pergunta é, em suas décadas de experiência em educação, em quais armadilhas comuns você vê os superintendentes caírem e como você evitaria cair nessas armadilhas?
[Martellone]: Então, eu acho que é, direi, em certo nível, é semelhante a, por assim dizer, ser um administrador de edifício, embora seja obviamente ampliado para um distrito. Eu penso às vezes, os melhores líderes contratam ótimas pessoas e permitem que tomem muitas decisões de forma independente. E há momentos em que os líderes educacionais contratam pessoas e solicitam contribuições e, então, com base nessas informações, podem tomar algumas decisões. E então eu acho que há outros momentos em que quando você está em uma posição de liderança, você precisa tomar uma decisão com base no que você sabe sobre a organização, e você nem sempre é capaz de solicitar sugestões, mas você faz isso decisão baseada em um nível de competência e habilidade. E eu acho que às vezes, se você quiser, Não sei se chamaria isso de ponto cego, mas acho que às vezes, quando você tem que tomar uma decisão difícil e as pessoas não gostam dessa decisão, Acho que você pode sentir pressão da comunidade ou de pessoas dentro da organização para talvez repensar sua decisão. E eu acho que realmente faz parte, por assim dizer, de tentar resolver esse ponto cego ou garantir que isso não aconteça, e para não dizer que não acontecerá, mas penso nisso quando você está tomando uma decisão é fornecer o porquê e depois quem e o quê. Eu sinto que isso é muito importante. E se você conseguir explicar o porquê, sinto que às vezes isso ajuda. E então olhe para quem e o quê. Então eu não acho que isso, desculpe-me, seja sempre o caso. No entanto, acho que isso pode ser difícil quando enfrentamos muita pressão da comunidade. Porque você presta contas ao comitê escolar, aos administradores, aos alunos, aos pais. Às vezes, essas decisões são difíceis e você se sente pressionado a recuar ou mudar de ideia. E isso não significa que você não seja reflexivo e não pense na sua decisão. E às vezes você pode precisar mudar sua aposta e repensar sua decisão e/ou enquanto você olha para outro ponto de vista, talvez você descubra, com base no feedback, algo que não descobriu. Então eu acho que isso pode ser difícil. Acho que outro ponto cego, por assim dizer, é tentar... Seu trabalho é fazer o melhor que puder para atender às necessidades de todos os alunos e das crianças. E isso é o primeiro e mais importante. E direi apenas, mesmo como líder de construção, pode ser muito fácil ser influenciado e afastado disso por muitas outras coisas concorrentes. Pode ser um mandato não financiado, pode ser algo que você é solicitado a fazer e que talvez realmente não o faça, isso meio que o afasta do foco do ensino e da aprendizagem.
[Ruggiero]: Além disso, gostaria que você me contasse, conte-nos sobre uma ocasião em que você estava agindo, não era muito apropriado e você teve um mentor para ajustar seu comportamento. E conte-nos o que o levou na direção errada, como você se adaptou?
[Martellone]: Então, estou tentando pensar. Talvez não seja um mentor, mas tenho trabalhado muito com intervenções em níveis para alunos. E o que vou te contar é que às vezes tentamos coisas que funcionaram e funcionaram bem. e outras vezes entramos em algumas coisas que talvez não tenham dado certo. Portanto, em minha função atual, tenho me reunido regularmente com meus representantes sindicais para obter feedback deles. E então, muitas vezes, o que farei é me encontrar com eles, e então posso me encontrar com eles antes de formarmos uma equipe de liderança escolar, Então, o que posso fazer é me encontrar com eles e depois com a equipe de liderança da escola. E então, se surgir algum problema, estou canalizando isso por meio de uma equipe que é um órgão representativo da escola. Portanto, houve momentos em nosso trabalho em torno de intervenções em níveis em que pensamos em algumas ideias que poderíamos tentar. E às vezes meus representantes sindicais voltam e me dizem: olhe, você pode querer considerar o impacto que isso pode ter na equipe. Então, quero dizer, houve esses momentos. E então eu disse, ah, não pensei nisso. Obrigado. Então, sou ativo nas redes sociais. Eu me relaciono com muitos grandes educadores no Twitter. E houve um movimento chamado Observe Me. E é aí que um professor pode colocar um pequeno cartaz fora da sala Eles apresentam algumas coisas sobre as quais desejam que as pessoas lhes dêem feedback, e é semelhante a um modelo passo a passo. Então eu iria, talvez fosse para a sala de aula da Mia, e ela tinha algo lá fora que dizia: entre e dê uma olhada em como meus alunos se saem, como eu me saio com as transições e como meus filhos se saem, digamos , foco e atenção. Portanto, parecia uma ótima maneira de as pessoas refletirem sobre sua prática. Chamava-se Observe-me. Então fui até a equipe de liderança da minha escola e disse: olha, descobri uma ótima maneira de participarmos de alguns ciclos de feedback realmente bons. E você pode escolher sobre o que deseja feedback. Eu pensei, eu disse, vou fazer isso. Vou colocá-lo fora do meu escritório. Digamos apenas. Então quando você fala para os professores observarem, eles imediatamente vão para a supervisão e avaliação. Portanto, foi temporariamente suspenso por um período de tempo, não porque não ache que valha a pena, mas novamente, e estávamos pensando em fazer isso em pequena escala. Então, às vezes você sabe que precisa implementar algo em maior escala ou de forma sistêmica. E há outras ocasiões em que você quer, digamos, testar algo, e obter algum feedback e ajustá-lo. Então estamos em pausa, o que me observou. E esses não eram mentores, mas eu ouço as pessoas que lidero porque estou pedindo-lhes que trabalhem em nome das crianças. E às vezes, novamente, intenção e impacto. Embora eu ache que as pessoas queriam participar, precisamos navegar de uma forma que envolva alguns tipos diferentes de aprendizagem. Obrigado. De nada.
[DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Obrigado. Tenho uma pergunta sobre o crescimento acadêmico de nossos alunos aqui no MedFed. Claro. Então, você poderia me dizer que tipo de planos você implementaria para cada nível de nosso sistema educacional, como nossos alunos do ensino fundamental, médio e médio, com base em qualquer um dos dados que você teve a oportunidade de revisar?
[Martellone]: Então, examinei seus dados MCAS. Examinei seu boletim escolar e portfólio de crescimento estudantil, seus perfis de crescimento estudantil. E quero ter cuidado com o tipo de detalhamento muito específico. Mas quero que você saiba que examinei os dados de todas as suas escolas. E examinei os boletins escolares e os níveis de responsabilidade. E irei responder sobre alguns detalhes, mas acho que o que gostaria de compartilhar com vocês é que, como superintendente, parte do meu papel seria pensar sistemicamente. Então, na minha cabeça, quando venho trabalhar todos os dias, penso no que posso fazer por todas as crianças. E vou me certificar de que posso lhe dar, se você quiser, algumas pequenas frases sobre cada série. Mas só de pensar até onde o distrito vai para aumentar o desempenho e o rigor dos alunos. Acho que uma das coisas é realmente trabalhar para continuar a criar, manter ou desenvolver uma cultura de aprendizagem onde as pessoas estejam focadas na aprendizagem dos alunos. E esse foco realmente permeia a organização e as pessoas acreditam nisso. Que as pessoas acreditem que todos os alunos podem aprender e demonstrar crescimento. e que os educadores, todos os educadores, investem na aprendizagem e que também trabalhamos como agentes de divulgação junto dos pais e da comunidade para os ajudar a aprender também. Então, acho que, em primeiro lugar, há um ditado que diz que a cultura come a estratégia no café da manhã. E então você está realmente desenvolvendo uma cultura em torno do aprendizado. Quero dizer, essa é uma peça-chave que realmente, por assim dizer, aborda uma abordagem sistêmica de aprendizagem. A outra peça, e eu vi isso ser feito, não sei se o comitê escolar falou sobre isso, Já vi e li sobre alguns distritos muito bem-sucedidos onde o comitê escolar estabelecia uma meta específica. Portanto, havia um comitê escolar específico. Eles escreveram um livro. O livro se chama Crescimento Anual, Crescimento de Recuperação. E o livro já estava na hora de aprender. E o comitê escolar estabeleceu uma meta específica de aprendizagem. E esse objetivo de aprendizagem era que todos os alunos estivessem lendo no mesmo nível da série até o final da terceira série. Essa, vou lhe dizer, foi provavelmente uma das leituras mais poderosas que tive em minha carreira. Tratava-se de concentrar recursos e tempo para garantir que as crianças recebessem o que precisam e que você estivesse fazendo alguma intervenção precoce. E isso veio do comitê escolar e depois permeou seu caminho. Acho que algumas outras coisas que movem a aprendizagem para todas as crianças, é que existe um currículo robusto que é envolvente e que existe um processo de revisão da avaliação, existe um processo de avaliação e revisão regular do currículo. Então, por exemplo, na minha experiência, uma das melhores maneiras de ajudar a melhorar o aprendizado é ter um currículo excelente. Portanto, se você estiver realizando uma revisão curricular aproximadamente a cada três anos. Você participaria, por exemplo, de uma revisão curricular de leitura ou artes da língua inglesa, leitura e escrita, e é um processo de revisão de três anos. E quando você terminar isso, você passará para a ciência e fará uma revisão de três anos. Você então passaria para talvez matemática. E essa é uma forma de aumentar o desempenho dos alunos, porque enquanto você faz esse trabalho, você observa a relevância do currículo, o envolvimento, talvez você esteja olhando desculpe, para fazer algo como aprendizagem baseada em projetos, que pode integrar diferentes tipos de aprendizagem em um projeto para alunos, você também analisa suas avaliações ao mesmo tempo. Essa é uma maneira muito robusta de obter movimento. A outra parte, e é isso que vou compartilhar com vocês em relação ao ensino fundamental, médio e médio, E é absolutamente imperativo que as escolas e os distritos construam sistemas escalonados de apoio aos alunos. Por exemplo, na minha escola, a cada seis semanas, reúno-me com equipes de professores. Eu me encontro com todas as séries por duas horas. E estamos vasculhando os dados dos alunos. E não é só que Johnny está no nível 24 do DRA. A conversa é que este aluno está neste nível específico, e é aqui que os vejo lutando. Portanto, os professores conhecem as crianças, e estamos falando sobre os alunos, e estamos falando sobre quais intervenções implementaremos para eles. Direi apenas sistemas escalonados de apoio e construção de intervenção e trabalho em torno do RTI, resposta à intervenção, muitas vezes é um pouco mais fácil no nível elementar. Acho que é um pouco mais desafiador nas escolas de ensino fundamental e médio. No entanto, tenho visto pessoas fazendo isso com sucesso. Portanto, nossas escolas de ensino médio têm trabalhado para construir um bloco de tempo durante o dia. Se eles estiverem ouvindo agora, eles vão, não sei se isso será televisionado, mas eles vão, sinto que roubaram nosso nome por causa disso. Chamamos isso de hora de WIN, e WIN representa o que eu preciso. E isso significa que alguns alunos estão recebendo intervenções para as crianças que precisam, e algumas crianças estão recebendo extensões. No ensino médio, eles trabalharam para tentar agrupar parte do trabalho que fizemos no nível fundamental em um bloco que eles chamam de iBlock. E esse iBlock é um momento em que os alunos podem procurar os professores para obter ajuda extra. Então, você sabe, se você está pensando em aumentar o desempenho do aluno, não sou um educador que acredita que, você sabe, um aluno não deveria chegar ao final de um trimestre ou período com nota baixa e eles estamos descobrindo ou os pais estão descobrindo. No momento em que um aluno mostra que não está tendo sucesso, deveríamos intervir em seu nome e fornecer apoio para ajudá-lo. E no final das contas, direi apenas que não é porque você está procurando obter uma boa pontuação no MCAS, é porque você está ajudando as crianças a atingir padrões de aprendizagem que irão ajudá-las quando saírem da comunidade escolar que elas ' estou dentro. Então, você sabe, idealmente, você tem um currículo muito robusto que desenvolveu com a contribuição do professor e alinhado às estruturas curriculares. Você fornece recursos e desenvolvimento profissional para entregar esse currículo. Para os alunos que não atendem aos padrões de referência, você fornece sistemas de suporte em níveis para ajudá-los e, então, o resultado deve ser altos níveis de aprendizagem e melhorias na aprendizagem. Ah, e a propósito, a sua esperança é, e não a sua esperança, mas o que deveria acontecer é que os alunos se saíssem bem em testes padronizados ou outras medidas de desempenho.
[Ruggiero]: Acompanhamento, Sr. Oshiro? Você usou a frase currículo robusto. Você pode explicar o que isso significa exatamente?
[Martellone]: Claro. Eu acho que um currículo robusto e um ensino de lições robustas, você está realmente pensando em pontos de entrada para muitos tipos diferentes de alunos. Portanto, um excelente exemplo é que, nos últimos anos, tenho trabalhado com meu treinador de matemática e realmente colocamos uma grande ênfase em ajudar os alunos a se verem como matemáticos. Portanto, um currículo robusto oferece oportunidades para muitos alunos diferentes. Por exemplo, fazemos o que chamamos de tarefas de piso baixo e teto alto. E essas tarefas têm como objetivo fornecer vários pontos de inserção para muitos tipos diferentes de alunos. E mostramos aos pais algumas dessas atividades. Então você cria uma atividade onde pode ter quatro símbolos e você pergunta aos alunos em uma aula de matemática, o que vocês percebem, o que vocês se perguntam? Todas as crianças podem participar disso. Pode não parecer aprendizagem matemática como algumas pessoas podem saber, executando um algoritmo, mas são experiências curriculares robustas, por assim dizer. Além disso, quando penso em experiências robustas, acho que gravitamos em torno de muita literatura clássica. Ernest Hemingway e, você sabe, Estamos pensando em textos que reflitam as crianças que estão à nossa frente? Então, você sabe, nós, Medford, somos uma comunidade diversificada. E muitas das nossas comunidades, comunidades urbanas, comunidades suburbanas, talvez não tanto, mas as comunidades urbanas são diversas. Portanto, um currículo robusto considera, por exemplo, quando selecionam literatura para as crianças lerem, o que pode ajudar a refletir muitos alunos diferentes.
[Burke]: Muito bom. Obrigado. EM. Kreatz?
[Kreatz]: Oi. Como você está? OK. Como você trabalharia com a administração escolar para continuar a promover a educação profissional e técnica, aumentar o número de matrículas e manter os alunos aqui da Medford High School participando da educação profissional e técnica?
[Martellone]: Certamente. Então, direi apenas que acho que parte da promoção disso, por assim dizer, e entendo que estamos no ramo de educação, mas há um pouco de marketing, por assim dizer. E parte desse marketing ou promoção. Promoção é provavelmente a melhor palavra. Sinto que o marketing parece que você está tentando vender algo que talvez não seja ótimo. Mas, em qualquer caso, essa promoção realmente começa com as crianças quando são pequenas e ajuda-as a explorar os interesses que possuem. o que pode não ser necessariamente o que pode ser considerado um caminho normal. Então, eu compartilharia com vocês que meu caminho não era ser um líder educacional. Achei que teria meu próprio restaurante. E então fui para a faculdade e na primeira vez que fui para a faculdade não tive sucesso. Acho que aguentei uns dois meses. E direi apenas: gostaria de saber o que sei agora sobre, por assim dizer, um pouco de coragem e resiliência, porque senti que talvez estivesse um pouco deprimido. E então, você sabe, estou pensando em promover oportunidades de aprendizagem para crianças quando elas são pequenas. Então, se alguém tivesse promovido algo diferente para mim quando era mais jovem, eu poderia ter seguido, digamos, um caminho diferente. Então, acho que ao promover isso nas séries iniciais, sinto que quero dar aos alunos a oportunidade de ver como é. Por exemplo, acho que as crianças deveriam ver o que é carreira e educação técnica E eles entendem o que é? Porque acho que se as crianças não perceberem, podem ter percepções erradas. Eles podem não saber quais caminhos possuem. Então, acho que ao promover o interesse das crianças quando elas são mais novas, acho que também oferecemos oportunidades para os pais da comunidade entrarem e verem o programa. Eu sinto que isso é fundamental. Penso que não é apenas fundamental ajudar as pessoas a educarem-se sobre o programa Mas se você fizer uma mudança no programa, ou se fizer algo no orçamento pedindo às pessoas um aumento de financiamento ou uma mudança, as pessoas entenderão o programa e serão capazes de apoiá-lo. Então eu sinto que há a peça de promoção comunitária. Também sinto que você está trabalhando com crianças desde tenra idade, explorando interesses e interesses vocacionais também. Acho que a gente conversa muito com as crianças sobre ir para a faculdade, e não sei se sempre promovemos a preparação para a carreira, o que também pode levar à faculdade. Então tive sorte, tive alguma motivação, escolhi um caminho diferente e voltei para a escola. E eu poderia ter tido um resultado diferente se tivesse tido uma oportunidade profissional e técnica que me foi oferecida.
[Kreatz]: Obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Burke]: Se você pudesse comparecer amanhã ao Conselho de Educação e defender uma mudança, do que estaria falando?
[Martellone]: Aqui está o que eu gostaria de compartilhar com você. Atualmente, na minha escola, tenho a sorte de ter um programa de educação especial em todo o distrito. E esse programa atende alunos do espectro do autismo. É um programa muito, muito grande. É quase como uma escola dentro da escola. Portanto, temos quase 40 alunos no programa, e cada um desses alunos vem com ajuda individual. Portanto, é um programa com uma equipe muito grande. E então vem com muitos suportes. E para esses alunos, o que acontece é que quando ingressam na terceira, quarta e quinta série, eles têm a oportunidade de fazer o MCAS. E assim alguns dos alunos, com base na natureza da sua deficiência, poderão participar no MCAS regular. E então alguns alunos completam o que chamamos de MCAS Alt, um portfólio alternativo para demonstrar o aprendizado. Então você poderia pensar que um portfólio alternativo mostra o aprendizado de uma forma alternativa, mas ainda demonstra trabalho em direção aos padrões. Então, o que, por assim dizer, me incomoda desde que estou em Massachusetts, quando um aluno é identificado como aluno fazendo a avaliação alternativa no MCAS, logo no início, eles só podem receber uma pontuação de advertência e não podem obter uma pontuação mais alta. Agora, eles ainda podem ganhar o número total de pontos do CPI destinados à responsabilização escolar. Isso é bom, mas o que realmente me preocupa é a percepção dos pais sobre seus filhos, que podem já estar estar em desvantagem com base numa deficiência significativa e depois obter uma pontuação de um portfólio que, aliás, um portfólio leva quase 40 horas para ser compilado. E então, por exemplo, acho que há um ano, apresentamos 11 portfólios. Agora, a outra coisa é que, por assim dizer, do lado público, quando suas pontuações de responsabilidade pública são divulgadas, suas pontuações do MCAS, o que acontece são as pessoas, se você tem um programa para todo o distrito, as pessoas ficam vendo muitos avisos porque esses alts estão avisando desde o início. Eu estaria defendendo que o que o Conselho de Educação trabalhe com o comissário e com as pessoas que desenvolveram o MCAS e as classificações de responsabilidade escolar para procurar maneiras de ainda capturar o crescimento para esses alunos, mas fazendo isso de uma forma mais significativa que realmente ainda proporcione alguma integridade a essas crianças. E eu provavelmente, eu sei que talvez terei problemas por dizer isso, mas suspeitei que haja alguns, por assim dizer, Parece-me uma questão de direitos civis que os alunos recebam uma pontuação de advertência desde o início e não consigam nada superior a isso. E para mim, isso é desanimador para as crianças. Isso é no final do dia. Se tivermos uma percentagem mais elevada de avisos num MCAS público, o que vai para o público, fico feliz em partilhar com eles. Mas, na verdade, estou preocupado principalmente com os alunos, não com a aparência da pontuação pública.
[Van der Kloot]: Obrigado.
[Martellone]: De nada.
[Van der Kloot]: salsa?
[Ruseau]: Às vezes sinto que quanto mais aprendo, menos feliz fico. Como o recreio se encaixa em um sistema escolar sob sua liderança?
[Martellone]: Então, eu trabalho em um distrito escolar onde temos uma política que diz que as crianças têm recreio todos os dias. Está na política. Temos uma política que diz que não se deve tirar o recreio das crianças. E eu acredito nessa política. E por alguns motivos. Então, no início da minha carreira, eu era professor. E eu sinto que, você sabe, quando falei com você sobre ser o aluno líder, sou alguém que aprende. E vou lhe contar, no início da minha carreira, fiz o que muitos outros professores fazem. E uma coisa muito fácil de fazer se você tiver que dar uma consequência a um aluno é tirar o recreio. À medida que cresci como educador, aprendi muito sobre consequências lógicas. Então, se você quebrar alguma coisa, você conserta. Então, você sabe, o problema é que muitas vezes tirar o recreio dos alunos é uma solução rápida e fácil para os professores tentarem resolver um problema. Mas se não houver uma conexão, se eu fiz algo inapropriado na aula e você tirou o recreio, acho que qual é o aprendizado para mim? Porque, sinceramente, o recesso é um aparte. Também sou, direi, também um fã de práticas disciplinares restaurativas, e é aí que você trabalha com os alunos para ajudar a identificar o que eles fizeram e como reparar ou consertar. Porque é aí que realmente vem o tipo de crescimento. Isso resulta do que você faria de diferente? Você demonstrou empatia? Como foi a situação? Acho que todas essas são peças relacionadas ao aprendizado e à disciplina. Assim é, se você quiser, é muito fácil não ter um monte de truques e dizer: vou tirar o recreio. A outra coisa é que não sei quem disse isso, mas tem uma frase que diz: brincar é trabalho das crianças. E por isso tem havido muitos estudos de investigação sobre a importância das brincadeiras com as crianças e a aprendizagem que ocorre durante as brincadeiras. Então, vou compartilhar com vocês sobre o recreio e a diversão, Então, não neste ano, há um ano, vi em algum lugar no meu feed do Twitter que havia um movimento chamado Global School Play Day. E as escolas poderiam inscrever-se ou os distritos poderiam inscrever-se. E você pode levar o quanto quiser. Então, às vezes eu gosto de rasgar o band-aid lentamente, e às vezes gosto de dar um bom puxão. Então eu decidi realmente rasgar o Band-Aid optamos por participar do Global School Play Day na minha escola durante o dia inteiro. Então aqui está o que eu gostaria de compartilhar com você. Fizemos um dia inteiro de brincadeiras não direcionadas para crianças. Se um aluno tivesse um IEP, ainda garantimos que ele recebesse quaisquer serviços associados ao seu IEP. Não faltavam ao almoço, não faltavam ao recreio e ainda frequentavam as aulas de especialização, arte, música, biblioteca. os alunos não podiam trazer eletrônicos, então não queríamos nenhum aparelho eletrônico. Demos a eles o dia inteiro para participarem de brincadeiras criativas. Eles trouxeram jogos, brinquedos, as crianças trouxeram cobertores, eles estavam fazendo fortes. Os professores compartilharam comigo que aquele foi um dos dias mais incríveis que eles tiveram, e eu vou contar para vocês Para alguns dos nossos alunos com deficiência significativa, alunos do nosso programa ILP, os professores viram essas crianças interagirem com os seus pares de diferentes maneiras. As crianças estavam negociando a troca de turnos. Eles estavam negociando brincadeiras criativas. Quem vai liderar o jogo? Quem vai ajudar? Foi absolutamente incrível. E eu me lembro de um aluno saindo, e o aluno, ao sair perto do saguão da frente, me disse: Sr. Marloni, este foi o melhor dia da minha vida. E pensei, bem, você tem apenas 10 anos, então espero que tenha muitos mais. Mas, de qualquer forma, vou lhe dizer que este é meu 24º ano na educação. Há 23 anos, se você me dissesse: Tom, você deveria dar às crianças um dia inteiro de brincadeiras? Não, não podemos. Os professores estão sob grande escrutínio para ajudar as crianças a atingir padrões de desempenho. E acho que às vezes não paramos para pensar nas oportunidades que precisamos para proporcionar recreio aos nossos filhos, tendo tempo para algumas brincadeiras não estruturadas. Acho que precisamos ajudar as crianças no recreio? Sim. E acho que há momentos em que estamos ensinando um pouco desse ensino, um pouco daquele ensino incidental que ajuda o recreio a ser um sucesso para as crianças. Eu apoio o recesso. Eu não apoio em tirar isso. Eu também tenho que equilibrar isso com a necessidade de ter tempo para aprender também. É sempre um equilíbrio.
[Ruseau]: Obrigado.
[Burke]: Muito bom. A última pergunta da noite, se Sebastian tiver uma. Ou está tudo pronto? Está tudo pronto. Justin, última pergunta.
[Tseng]: Muito foco é dado às disciplinas principais testadas, inglês, matemática, ciências. Como você equilibraria a importância de obter pontuações altas e dedicar recursos a essas disciplinas e a outras disciplinas que muitas pessoas não consideram disciplinas essenciais, como língua estrangeira e diversas aulas e atividades extracurriculares como esportes, artes e música?
[Martellone]: Então, acho que vou apenas dizer a você que acredito que todos os assuntos são assuntos centrais. Se não fossem importantes, não os teríamos. E se não são significativos, por que os damos às crianças? Acho que talvez eles não recebam tanta atenção, por exemplo, quanto matemática, leitura e escrita, porque estamos muito, por assim dizer, hiperfocados nas crianças que saem com um conjunto de habilidades que sabemos que eles precisam ter. Mas o que eu diria a você é que Acho que existem habilidades fora dessas áreas principais de conteúdo que as crianças precisam ter. Penso nas crianças sendo bem-educadas e talvez encontrando um amor ou interesse pelas artes. Acho que para as crianças pode ser em torno de um idioma ou para outras crianças, atividades extracurriculares. Eu acho que falei sobre escolas que desenvolvem sistemas de intervenção em níveis para o sucesso acadêmico. E acho que só quero responder à sua pergunta, mas voltar à pergunta da Sra. DiBenedetto. Então, ao pensar em aumentar o nível de sucesso de todas as crianças, você sabe, o que você não ouve falar e o que não é medido no MCAS ou publicado no jornal, são quantas crianças se saem bem em uma língua estrangeira ou quantas crianças conseguem concluir uma aula de música ou de arte. Deveria haver sistemas e estruturas em funcionamento nas escolas. Então, quando falo sobre sistemas de intervenção em níveis, Se você está no departamento de música e é um grupo de professores, está olhando para crianças que são um deles, talvez em risco, talvez não estejam tendo um bom desempenho nessas aulas, ou talvez não realmente parecem estar noivos. Se eles não estiverem noivos, acho que o primeiro lugar por onde começaria seria: O que eu não fiz? E quando eu digo eu, a pessoa pode dizer isso como representante do distrito. O currículo não é envolvente? Preciso ensinar isso de forma diferente? Então, acho que estamos sempre observando o desempenho dos alunos e como podemos ajudar as crianças a terem sucesso. E isso vale para esportes e treinamento. Os treinadores são uma influência positiva? Eles colocam expectativas razoáveis nos alunos? E eu acho nos esportes, como no MCAS, às vezes podemos nos concentrar nas vitórias e nos resultados. E acho que às vezes o foco é, se o foco estiver na camaradagem e no espírito esportivo, e se você vencer, isso é ótimo, mas vencer nem sempre é o resultado.
[Burke]: Muito bom. Bem, muito obrigado por estar aqui esta noite. Se você quiser fazer declarações finais, certamente gostaríamos de ouvi-las.
[Martellone]: Claro, claro. Isso é breve, eu prometo a você. Então eu sou um planejador. Claro, vou te dizer, fiz questão de entrar. O que eu compartilharia com você é isso. Em primeiro lugar, só quero agradecer pela oportunidade de estar aqui. Acredito que a capacidade de um superintendente de executar múltiplas prioridades é um fator chave para o sucesso de um sistema escolar. Acredito que. Como superintendente, serei um modelo de habilidades excepcionais de escuta, forte comunicação e foco no aprendizado. E gostaria apenas de informar a você, embora seja residente na comunidade de Medford, entendo que não seja uma qualificação para o cargo, o fato de ter escolhido morar em Medford e moro aqui há quase uma década, acredito que isso mostra que estou de fato investido, comprometido e me preocupo com a comunidade. Eu pude escolher onde poderia morar e escolhi Medford. E se me fosse dada a oportunidade de ser o próximo superintendente de escolas, assumiria o mesmo compromisso com as vossas escolas. Então, agradeço pelo seu tempo esta noite e por me deixar compartilhar um pouco sobre meu trabalho.
[Burke]: Nós agradecemos.
[Martellone]: Sim, posso deixá-los com você, prefeito Burke. Sim, porque grande parte da minha carreira se concentrou do jardim ao sexto, e porque, honestamente, só é possível caber um certo número de coisas em um currículo, tive muitas experiências de liderança distrital. O que fiz foi trazer uma página. Tenho cópias suficientes para o pessoal do comitê escolar. Se eu pudesse deixar isso com os seus. Se as pessoas tiverem mais perguntas, poderão reunir outras informações lá.
[Burke]: Excelente, obrigado.